生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高麗潔

摘要：數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性課程，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，因此為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，老師應(yīng)該重視生活化教學(xué)的應(yīng)用，在生活元素與教學(xué)的整合中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，提高學(xué)生利用知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)。本文就生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

課程改革逐步發(fā)展的今天，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不僅要著眼于學(xué)生知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展和提升。在生活化教學(xué)的實(shí)施中，更加重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮和個(gè)人能力的發(fā)展。陶行知生活即教育思想也給我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了教育啟示，應(yīng)該融人更多的生活元素和生活情境，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式乏味枯燥，學(xué)生們感受不到數(shù)學(xué)課堂中的趣味性，因此缺乏主動(dòng)性，將生活化的因素、生活化的事例、生活化的事物融人到課堂教學(xué)中，學(xué)生就能成為課堂的主體，學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入到課堂中，自覺利用數(shù)學(xué)知識(shí)尋找問題解決的方法，這樣學(xué)生們就能夠收獲成功的喜悅，大大提高學(xué)習(xí)的積極性，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)措施、生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境能夠讓孩子們感覺到課堂的輕松、愉悅、坦然、民主，有利于激發(fā)他們積極探索開拓思維的熱情，提高創(chuàng)新能力。通過生活化的教學(xué)，讓學(xué)生們從死讀書、讀書死的現(xiàn)象中掙脫出來，使得他們靈活運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身的意義，將實(shí)踐與內(nèi)容有效的結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，提高綜合能力。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用學(xué)生熟悉的生活事物開展教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)。另外，在我們的生活每個(gè)領(lǐng)域和角落中都蘊(yùn)藏著細(xì)小的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生們年紀(jì)較小，他們生活閱歷不足，感覺不到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。因此，老師在課堂的知識(shí)講授中，就應(yīng)該建立起學(xué)生熟悉的生活事物和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，有效地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生跟隨老師的引導(dǎo)和幫助，感受到原來數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，讓他們感受到數(shù)學(xué)課堂的親近，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在《千克和克》的學(xué)習(xí)中，如果老師只是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生們，千克和克都是重量單位以及它們之間的換算進(jìn)率，這樣的知識(shí)很抽象，學(xué)生在理解起來也很困難。因此老師便可以融人更多生活中常見的事物，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)單位進(jìn)行理解。老師拿出來一個(gè)橘子和一個(gè)大西瓜，讓學(xué)生用手接觸并且掂量，感受克和千克這兩個(gè)重量單位的區(qū)別。接著，老師再拿出兩個(gè)袋子分別裝有500克的棉花，這時(shí)讓學(xué)生回答這兩個(gè)袋子一共有多少棉花，從而理解1000克等于一千克，這樣的教學(xué)過程使得抽象性的數(shù)學(xué)問題更加直觀，也增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)，有助于學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用。

（二）在教學(xué)過程中運(yùn)用生活實(shí)踐

實(shí)踐才會(huì)出真知，在生活化教學(xué)的運(yùn)用中，老師應(yīng)該重視開展生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)踐、動(dòng)手操作，既提升他們的探究能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生各方面的發(fā)展。例如：在《長(zhǎng)方形和正方形》的學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)生了解什么是周長(zhǎng)，老師便可以讓學(xué)生通過兩人合作，以小木棍為工具拼擺一個(gè)長(zhǎng)方形，并且通過這些木棍從頭到尾的測(cè)量認(rèn)識(shí)到原來周長(zhǎng)就是將兩個(gè)長(zhǎng)和兩個(gè)寬相加起來，這樣學(xué)生們擺脫了單純照搬公式，記憶知識(shí)的死板性，每名學(xué)生也能參與到動(dòng)手操作中來，學(xué)生們合作討論，相互爭(zhēng)辯，一同完成知識(shí)的探究，獲取新知，既活躍了課堂的教學(xué)氣氛，又有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）布置生活化的課后作業(yè)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)是讓學(xué)生做習(xí)題，循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)和鞏固，這樣作業(yè)訓(xùn)練的方式只是訓(xùn)練了學(xué)生的答題能力，而缺乏生活氣息不利于學(xué)生實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)該布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活和課后活動(dòng)中不斷的觀察運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)以致用中更加牢固的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高解決問題的能力。例如：在學(xué)完元角分之后，讓學(xué)生跟隨自己的父母一同到超市購買三種物品，物品的類型可以自主決定，將三種物品的單價(jià)、總價(jià)、名稱分別寫下來，找出這三個(gè)物品中哪個(gè)價(jià)錢最高，哪個(gè)價(jià)錢最低，三個(gè)物品的總價(jià)是多少。通過學(xué)生們購物、付款、找零這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，既有利于將數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣化、生動(dòng)化，又有助于鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，真正促進(jìn)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相整合相聯(lián)系，有助于最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從自己熟悉的環(huán)境和事物中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)融人到知識(shí)的解決和日常的實(shí)踐中，真正的實(shí)現(xiàn)知識(shí)源于生活，用于生活，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

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