“以寫(xiě)促讀”在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用探討

許甜甜

【摘要】文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中占很大比重，但是綜合教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教學(xué)效果并不是很理想。筆者對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做了相關(guān)的調(diào)查和了解，分析了目前的教學(xué)狀況及成因，據(jù)此對(duì)“以寫(xiě)促讀”教學(xué)策略在初中文言文教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并根據(jù)教學(xué)案例設(shè)計(jì)了具體的實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】以寫(xiě)促讀;初中文言文;應(yīng)用策略

初中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中一直存在的一個(gè)問(wèn)題是教師反反復(fù)復(fù)教學(xué)生一些語(yǔ)法、語(yǔ)句之類的知識(shí)，其“填鴨式”教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。盡管教師教得很辛苦，卻沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。對(duì)此，筆者建議用寫(xiě)作來(lái)提高文言文的閱讀效率和教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)訓(xùn)練，積累知識(shí)

常言道：“好記性不如爛筆頭?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中要深入理解文中詩(shī)詞、語(yǔ)句的含義，以及作者創(chuàng)作時(shí)的情感和中心思想。因此，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文言文蘊(yùn)含的深刻道理，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，從而讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解、分析文言文的能力。

據(jù)觀察，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，對(duì)文言文的理解停留在了表面，并沒(méi)有真正理解文言文蘊(yùn)含的深刻含義。而大部分教師對(duì)于文言文的教學(xué)一般只是解釋內(nèi)容，翻譯一些句子、詞語(yǔ)后就要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)文章。這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生理解文言文并沒(méi)有多大的幫助。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的理解能力得不到有效培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)也得不到提升。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要想改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)平時(shí)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累知識(shí)。

例如，在教學(xué)蘇教版《記承天寺夜游》這篇文言文時(shí)，教師可以先給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生利用各種方法查閱本篇文言文的相關(guān)資料，并記錄在自己的隨堂筆記本上。收集及記錄資料的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言感知能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己平時(shí)記錄在隨堂筆記本上的名言、詩(shī)句與案例等知識(shí)，活學(xué)活用到日常生活的交流、交際及寫(xiě)作等方面，提升自己的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深印象

文言文具有一定的文體特征，在描述事件情節(jié)時(shí)一般不會(huì)太過(guò)形象生動(dòng)，創(chuàng)作語(yǔ)言上也缺乏對(duì)事件的詳細(xì)刻畫(huà)。加上很多教師在文言文教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)模式陳舊——粗略瀏覽閱讀、理解文言文基本含義、翻譯文言文、背誦默寫(xiě)，使教學(xué)氣氛僵硬化，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文是十分枯燥無(wú)味的，失去了學(xué)習(xí)文言文的信心。綜上所述，筆者認(rèn)為，在教學(xué)文言文時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓文言文教學(xué)過(guò)程變得活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。其中，“以寫(xiě)促讀”是一種不錯(cuò)的方法。

教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的文言文有深入了解，激發(fā)學(xué)生的思維，傳授給學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的方法，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生整理和歸納類似的人物描述、事件經(jīng)過(guò)等，給予學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《小石潭記》這篇文言文時(shí)，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)《小石潭記》這篇文言文時(shí)，是不是也和老師一樣感受到了柳宗元所描述的美麗景色呢？如果你是一名小導(dǎo)游，你會(huì)如何向游客介紹小石潭的美呢？”在教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生以“小石潭”為題寫(xiě)一篇關(guān)于描述景物的記敘文或?qū)懸黄缎∈队洝返淖x后感。這樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本篇文言文的理解，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的理解能力。多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能夠拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生不僅能深入理解文言文的內(nèi)容，還能使他們將所學(xué)知識(shí)拓展延伸至課外，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，同時(shí)使教學(xué)更有針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容更加豐富、語(yǔ)文課堂氣氛更加活躍，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、展開(kāi)想象，擴(kuò)寫(xiě)內(nèi)容

現(xiàn)代文學(xué)作品對(duì)于事件或景物、人物的描述、刻畫(huà)較為細(xì)致，會(huì)詳細(xì)說(shuō)明事情的經(jīng)過(guò)。文言文的突出特點(diǎn)是描述事件的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了，甚至有的文言文會(huì)留有空白引發(fā)讀者的遐想，這也正是文言文的魅力所在。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，對(duì)原文展開(kāi)豐富的想象，讓內(nèi)容變得更加豐富多彩。比如，教師可以讓學(xué)生在原文主題、中心思想的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行合理的擴(kuò)寫(xiě)，或?qū)⒃闹新詫?xiě)的部分詳細(xì)說(shuō)明，補(bǔ)上原文中留有的空白，讓原文描述更加生動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)原文的理解。

例如，在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，原文對(duì)花木蘭在遠(yuǎn)赴沙場(chǎng)、代父行軍的路途中對(duì)家鄉(xiāng)、親人思念的場(chǎng)景只是用“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩句進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生站在花木蘭的角度，在深入了解文章上下文后，對(duì)原文留下的空白展開(kāi)合理想象，用細(xì)致、生動(dòng)的語(yǔ)言描述花木蘭代父從軍路途中對(duì)家人的思念，以豐富文言文的內(nèi)容。通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)文章內(nèi)容，原文中略寫(xiě)的部分變得詳細(xì)、更有連貫性，學(xué)生能夠真切感受到文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，培養(yǎng)了想象思維能力，完善了刻畫(huà)、描述人物的寫(xiě)作方法，一舉多得。

四、結(jié)合實(shí)際，評(píng)論鑒賞

一般來(lái)說(shuō)，文言文表達(dá)了創(chuàng)作者的一些觀念和思想，不管是在當(dāng)時(shí)還是在如今，都具有一定的價(jià)值和意義。在教學(xué)文言文的過(guò)程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景去了解文章的內(nèi)容，深入研究作者的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作思想，結(jié)合生活實(shí)際去評(píng)論或鑒賞文章，從而解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生不再受文本內(nèi)容的制約，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論能力和鑒賞能力。

例如，在教學(xué)《馬說(shuō)》一文時(shí)，教師可以提問(wèn)：“對(duì)于文中提到的‘千里馬常有，而伯樂(lè)不常有這一觀點(diǎn)有何看法？”然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的看法并記錄下來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)《馬說(shuō)》這篇文章的印象，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力。

再如，在教學(xué)《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，教師可結(jié)合文章的中心思想、寫(xiě)作手法、創(chuàng)作風(fēng)格等多方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，并讓學(xué)生對(duì)文中寫(xiě)到的“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”“急湍甚箭，猛浪若奔”“夾岸高山，皆生寒樹(shù)”等景象進(jìn)行鑒賞，感受文章所描述的意境之美。本文重點(diǎn)是描述景色，但是從文中幾個(gè)地方可以體會(huì)到創(chuàng)作者的志趣和情懷，如“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，仔細(xì)品讀會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)世俗的厭煩及對(duì)自由的向往。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以要求學(xué)生對(duì)《與朱元思書(shū)》這篇文章進(jìn)行鑒賞，可以對(duì)文中的景物或人物的思想情感等方面做出鑒賞或評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代的觀點(diǎn)去評(píng)論歷史人物的形象，并用確切的理論證實(shí)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力。

綜上所述，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)采用“以寫(xiě)促讀”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生積累并靈活運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)文章以培養(yǎng)其想象思維，鼓勵(lì)學(xué)生綜合實(shí)際評(píng)論鑒賞文章，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使初中文言文教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，獲得理想的教學(xué)效果。

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