探究小學語文閱讀寫作的契合路徑

陳亞燕

【摘要】當前階段，社會各界對教育領域越加重視。在小學階段，語文學科是一門十分重要的學科。在語文教學中，教師既能對學生進行德育教育，又能幫助學生積累語文知識。在小學語文中，閱讀與寫作是其中的重要環(huán)節(jié)，兩者密不可分。本文探討了小學語文中閱讀與寫作的關系，以及如何將兩者結合起來，以期彌補小學語文閱讀與寫作教學中的不足，從而更好地提升學生的閱讀能力，激發(fā)學生對閱讀與寫作的興趣。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;寫作

小學教育是教育的基礎階段，十分重要。當前，教育領域不斷改革，新課程改革要求以學生為根本，促進學生全面發(fā)展。在小學階段，教師應為學生打好基礎，從小培養(yǎng)學生看待問題的思維。在小學語文閱讀與寫作教學中，教師應在講解基礎知識的基礎上，引入讀寫結合的觀點，加強閱讀與寫作的教學，這也是小學語文教師必須面對的重要課題。但在當前語文教學中，閱讀與寫作教學面臨一些問題，不利于兩者的結合與共同發(fā)展。

一、小學語文教學中閱讀與寫作的現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一些教學輔導機構隨之興起。分析這些教學輔導機構，不難發(fā)現(xiàn)：學生對這些教學輔導班往往感到抵觸，不利于其學習興趣的培養(yǎng)。

在小學閱讀與寫作教學中，學生完成了課堂上教師布置的作業(yè)后，還需要面對課后輔導班布置的任務。一些輔導班會對閱讀與寫作教學進行二次鞏固，帶有一些“強加性”，會在學生原有的基礎上教授一些更高難度的知識。這在一定程度上導致小學生對自身學習能力模糊不清，使得他們不知道自己應該掌握哪些閱讀與寫作知識，無法深入理解校內教師講解的知識和課外輔導班講解的知識，不利于其閱讀與寫作能力的發(fā)展。此外，“讀”與“寫”之間聯(lián)系緊密，一些教師在培養(yǎng)學生讀與寫的能力上有所欠缺。在培養(yǎng)學生閱讀能力方面，教師一味地讓學生大量閱讀文章，卻沒有將其與寫作結合起來，忽視了對學生寫作和表達方面的訓練。長此以往，將不利于閱讀與寫作教學的結合，也不利于學生的全面發(fā)展。

當前，市場上銷售的書籍中，學生最感興趣的多為娛樂性質的，而一些作文、精品文摘等往往會被小學生忽視。這不利于學生閱讀與寫作能力的提升，也不利于教師在教學中進行讀寫結合教學。

二、小學語文教學中閱讀與寫作有效契合的路徑

小學階段是培養(yǎng)學生各方面思想的重要階段。在這一階段中，如何更好地培養(yǎng)小學生的閱讀和寫作能力，對于小學教師而言無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。小學生的思想不同于青少年，需要教師在寫作教學中融入對其閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師應對學生進行全面的指導，讓學生更好地表達自身想法。教師應引導學生用自己的想法來解決閱讀與寫作過程中遇到的問題。在進行寫作教學時，教師可以引導學生在課堂伊始閱讀相關范文，使學生在閱讀過程中找到寫作的靈感，從而使其盡情表達自己的想法，在寫作訓練中靈活運用在閱讀時積累的好句、好段。這樣，在打開學生思路的同時，使學生積累了一定的詞匯量。教師應肯定小學生的寫作思路，并對其進行引導和完善，從而在教學上達到閱讀與寫作的結合，提升學生的閱讀和寫作水平。

1.找到學生的興趣點

閱讀和寫作對于小學語文教學是不可或缺的。教師在教學中將兩者靈活地結合在一起，采取恰當?shù)慕虒W方法，提高學生的作文水平。教師應在課堂上組織投票，讓學生選擇自己喜歡的閱讀材料。教師在此基礎上根據(jù)每位學生的閱讀喜好，為其制訂相應的寫作方案，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力。教師應注意培養(yǎng)每位學生的閱讀習慣，糾正其不良閱讀習慣。對于學生不感興趣的閱讀內容，教師應歸納總結這類書籍的內容和知識，耐心指導學生克服對這類書籍閱讀的抵觸感，幫助學生全面進步。

2.指導小學生注重積累和實際運用

良好的閱讀習慣往往是從小養(yǎng)成的。教師在開展閱讀教學時，應讓學生準備一個閱讀記錄本，在看到好句、好段、好篇及名人簡介時，指導學生學會留心記錄，使學生將這些素材深記于腦海中，以便在后續(xù)寫作中更好地運用，為自己的作文增加光彩。教師可在班級內舉辦閱讀大賽，要求學生在比賽中記錄自己閱讀的書籍中的優(yōu)秀語段。積累最多的學生獲得“閱讀小能手”稱號。比賽結束后，教師為“閱讀小能手”頒發(fā)相應的獎勵，在思想上激發(fā)小學生的閱讀興趣，在行動上鍛煉小學生的寫作積累能力。這能夠較好地將閱讀與寫作相結合，從而促進小學語文教學的發(fā)展。

3.勤記讀后感，教師認真批閱

每閱讀一本書，都會與一位偉人面對面。教師應指導學生在閱讀完一本書后寫下讀后感，鍛煉學生的思考感悟能力。小學生的思維往往會隨著經(jīng)歷的事、面對不同的人而改變，也會在不同階段中成長。在閱讀中，教師應引導學生走進書籍，使其感同身受，通過閱讀獲得更多心理感悟，以便今后在實際寫作時，更好地換位思考，提高寫作能力。教師在認真批閱讀后感時，可以借此充分了解學生的閱讀感受，從而為后續(xù)進行寫作教學奠定基礎。教師給予學生的讀后感相應的評語，以書面形式鼓勵學生，并根據(jù)書籍的實際內容對學生的讀后感進行評價，從而更好地培養(yǎng)學生的表達能力。

三、小學語文教學中閱讀與寫作相契合的意義

當前階段，教育領域重視學生思維能力的全面發(fā)展。小學語文教學中閱讀與寫作相契合，能夠在鍛煉學生閱讀能力的同時，開拓學生的視野，增加學生的閱讀量，使學生積累閱讀中的“精華”，提高學生的感悟能力，使其在今后成長中遇到類似情形能夠主動換位思考。此外，在閱讀與寫作相結合的過程中，學生能夠積累寫作素材與經(jīng)驗，從而在閱讀中抓住問題的本質。這樣，學生在寫作過程中能夠帶著問題思考，將在閱讀中積累的素材靈活運用在寫作中，完善自己的故事，展現(xiàn)與眾不同的寫作風格，更好地表達自己的感悟和觀點。這樣促進了小學語文閱讀寫作的發(fā)展，提升了小學語文教學的質量和水平，能讓學生愛上閱讀，敢于寫作，敢于表達自身的想法。

總而言之，教師應兼顧每名學生的發(fā)展，為每名學生制定適合他們的教學目標。同時，學校、家庭和社會應對小學階段引起重視，為學生提供優(yōu)質的學習環(huán)境，而教師更是肩負重任。教師應深入了解新課程改革的要求，努力落實每個重要的教育點，針對不同學生的特點采取適合的教學方法，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合素質，為他們的整體發(fā)展“保駕護航”。

小學語文教學中閱讀與寫作的契合發(fā)展，在很大程度上沖擊了過去傳統(tǒng)的閱讀教學理論，能夠讓每位學生在閱讀中提高自己的寫作素養(yǎng)，使學生激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)他們熱愛生活、勇于發(fā)現(xiàn)的精神。閱讀，對于剛剛步入小學的學生來說，是培養(yǎng)思想、接受新知識的最佳途徑之一。學生在閱讀中加入自己的想象，能夠激發(fā)學習思維。在此過程中，教師適時進行引導，不斷提升學生的思想層次，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生更好地成長。同時，在寫作教學中，學生能夠不斷表達自身觀點、展現(xiàn)自身文采，將自己的感情融入寫作中，使作文變得充實、富有情感。這樣，學生能夠正確認識到自己在閱讀與寫作方面的優(yōu)勢，從而形成學習自信，為后續(xù)學習奠定基礎。

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