探討OBE理念下的大學英語教學改革研究

鄭歡

關鍵詞：OBE理念;大學英語;教學改革

作者簡介：鄭歡（1984-）女，漢族，河南焦作人，畢業(yè)于北京林業(yè)大學英語專業(yè)，碩士，助教;研究方向：英語教學，應用語言學

二十一世紀是知識經濟時代，它的核心是競爭人才。高校作為培養(yǎng)國家人才的主要基地，培養(yǎng)適應社會發(fā)展、能力突出、全面發(fā)展的人才顯得尤為重要。高校教學是培養(yǎng)人才的主渠道。隨著科學技術的發(fā)展、社會變革、新媒體傳播發(fā)展、思想觀念的改變等，高校傳統(tǒng)的教學模式顯現出落后性，不足以適應新時代的要求。研究教學改革已經成為影響高校發(fā)展的重要議題。

大學英語課是高校最基礎的通識性課程，在傳統(tǒng)英語教學的基礎上，對大學英語教學進行改革，使之在教學內容、教學方法等各方面更加貼合時代的需求，是一項迫在眉睫的工作。對大學英語的教學改革，需要選擇一種合適的教育理念進行指導。英語是一種應用性強、使用范圍廣的語言。大學英語教學的改革，應基于英語的語言應用這一基本事實，讓培養(yǎng)出來的學生“能用英語”“會用英語”。OBE教育理念以學習成果的輸出為導向，即它重視學生的能力培養(yǎng)和提升，契合了當今大學英語教學改革的需求。

大學英語教學的現狀

大學英語課程是一門通識基礎課程，每一位大學生都要接受一至兩年的大學英語教育。盡管很多高校掀起了大學英語教學改革的熱潮，大學英語教學現狀有所改善，但仍然存在不少問題：

缺少明確的教育目標。英語是一門應用性強的課程，對英語的聽、說、讀、寫的應用程度，反映了學生在語言方面的能力。大學英語的教學以學生是否通過考試為標準，且學校對英語能力的測試，大多是通過一次考試。這樣的測試不能完全體現學生的英語能力，反而讓很多大學生認為學習英語只是為了通過考試，形成應試的條件反射，失去對英語學習興趣和學習能力。

單一的教學方法。盡管學校能為學生提供較好的教學環(huán)境，但受到傳統(tǒng)教學觀念、傳統(tǒng)教學方法的影響，英語教學仍然以教師為中心，以“一言堂”的方式向學生灌輸知識的教育方式為主。學生在學習過程中習慣性的被動接受，較少參與到課堂中來，更加缺少對英語的應用，大多數學生處在“啞巴英語”階段。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，也不利于知識的掌握。

缺少有效的發(fā)展學生能力的教學模式。大學英語作為通識課程，是一門公共課程。由于師資、教學環(huán)境的有限，大多數高校英語課程的教學，往往是幾個班級同時上課，這使得每次上課的學生人數眾多。而每個班級的學習基礎不同，班級各個同學的學習也有差異，造成教師在教學時以“平均”水平進行授課。傳統(tǒng)的“平均授課”的教學方式，不能滿足學生個性化的需求，課堂上對學生的評價多基于教師的主觀印象，缺少足夠的數據支持。教師能與學生的交流互動時間少，不足以了解學生的學習狀況。這樣的教學模式不利于促進學生對知識把握。

OBE教育理念OBE教育理念的概念

OBE教育理念是在第三次科技革命的背景下產生，由美國最早提出并應用到實際中。OBE 是英文Outcomes-based Education 的縮寫，即基于成果導向的教育理念。它指通過教學設計和教學方法，最終使學生通過教育過程取得教育成果。經過多年的發(fā)展，OBE教育理念被證明是行之有效的教育方向，并在全世界獲得推廣。

OBE教育理念認為，學生是學習中的主體，通過自主學習、自我評價和同學互評進行學習。教師在教學中是引導者，主要對學生進行科學的指導，客觀評價學生的自主學習和自我評價。OBE教育理念以學生的學習產出為導向，強調教師應以結果導向設計教學框架和學習效果評估機制。除此之外，OBE 教育理念的教學環(huán)節(jié)緊密相連，且以學生為核心這一原則貫穿整個教學環(huán)節(jié)的始終。

OBE教育理念的特征

普遍使用性。OBE教育理念強調每個人都有學習和接受教育的權利。人生而平等，不存在高低優(yōu)劣之分。不能全盤否定學生的學習能力。每一個學生都能成功，他們的差別在于成功的標準各異，達到成功的方法不一。學生通過不斷學習可以激發(fā)學習動力，促使學習進步，最終達到學習目標。

強調因材施教。OBE教育理念認為每個學生都是獨立的個體，學生之間存在差異，對他們進行評定時應根據個體情況的差異制定評定標準。對學生的測評要根據學習階段、學習程度的不同進行，才能更加全面、真實的掌握學生學習狀態(tài)。以此為基礎，對后期教學進行修正，有的放矢的提高學生學習效果，有條不紊的推進教學工作。

側重知識的掌握和成果的輸出。OBE教育理念是以結果為導向的教育理念，它注重學生技能的獲得和知識的掌握，通過不斷精進練習、精進，最終達到提升學習能力的目的，實現學習成果的輸出。

OBE理念下的大學英語教學改革

基于大學英語教學的現狀，以OBE教育理念為大學英語教學改革的方向，貫穿英語教學的各個環(huán)節(jié)，從教學目標、教學內容、教學模式、教學評估和反饋機制等方面全進行改革，達到切實提高學生英語應用能力的目標。

改革教學目標，使之切實可行。 大學英語教學的目標應在大學教學的整體要求下，結合本校學生的培養(yǎng)目標、本校學生的能力基礎及特點進行定制。英語是一門應用性強的學科，在制定教學目標時，應對傳統(tǒng)的應試教育目標進行修正，轉變?yōu)樘嵘龑W生的綜合英語應用能力。從微觀層面講，常見的英語應用分為聽、說、讀、寫四大模塊，可以依照規(guī)律分模塊制定學習目標，細化為英語聽力教學目標、英語口語教學目標、英語閱讀與寫作教學目標。為每一個細化的目標設定基本的評定標準，評估教學目標的可操作性。如對英語口語的評定標準，規(guī)定在學習過程中，學生能夠較為自如的進行對話、交流。對英語寫作標準可以定義為能拼寫英語單詞，應用英語理論知識完成閱讀中的問題。從宏觀層面講，學生學習英語不是碎片化的學習，而是對知識的整合。這種整合應該是系統(tǒng)性的學習，是綜合英語各方面的知識進行的學習。這要求掌握英語學習規(guī)律，運用英語解決實際問題的能力。通過英語的應用，不僅僅鍛煉了學生的語言能力，同時增加了對另一種文化知識的了解，使學生眼界更開闊。

改革教學內容，使之優(yōu)化細化。以學生學習成果為導向，設計貼近生活、貼近實際、貼近學生的教學內容，改變過往常被人詬病的“填鴨式”課堂內容灌輸，增強教學內容的實用性。只有教學內容得到優(yōu)化細化，學生對英語知識的應用能力才可能得以改善。例如，將大學學習和生活中的場景，融入到課程教學中，一方面有利于學生記憶和掌握知識點，另一方面有利于學生將知識遷移到真實生活當中。當學生能夠從應用英語的過程中感受到樂趣，學生學習的興趣也相應增加。又如，將隨堂練習拆分成小的知識點，融入到教學中，學生通過多次練習，可以強化對知識點的理解。同時，由于練習量適當，學生不會感覺到過大的學習壓力，更有利于樹立學好英語的信心。對教學內容進行優(yōu)化細化，不僅僅是對個別情景、個別知識點的細化優(yōu)化，也需要在整體上做好規(guī)劃。比如在規(guī)劃教學內容時，要涵蓋語法、閱讀、詞匯、口語、聽力等全方位的內容，搭建好語言框架，形成互相聯系、能夠舉一反三地學習體系，讓學生樂于主動學習，在教師的引導下形成較為完備的知識系統(tǒng)。

改革教學模式，使之與時俱進。在大學英語中采用多元立體的教學模式，能讓學生的學習效果事倍功半。

首先，教師在課堂教學中結合實踐練習的教學模式，能提高教學效率。英語教學的體現在各個方面。例如，在課文講解時，引入外文文化背景知識有關的內容，拓寬學生知識面。進行詞匯講解時，解釋了詞匯的讀音、讀音、釋義、用法等后，可以立即進行隨堂練習，增加學生對詞匯的整體把握度和詞匯的綜合運用能力。將課堂教學與實踐練習融合在一起的教學模式，有益于學生英語綜合能力的培養(yǎng)。

其次，教師可以根據教學目標和教學內容，選擇合適的教學模式。教師可以采用翻轉課堂、慕課、微課堂等多式樣的教學方式，提高學生的學習效率。以翻轉課堂為例，翻轉課堂是當今應用較多的一種教學模式，它的教學過程包括課下“獲取知識”和課上“內化知識”。翻轉課堂的教學模式充分反映了OBE教育理念。在翻轉課堂的教學中，師生的角色、學習方式均有較大的改變：學生從被動的知識接收者變成學習的主動探究者，教師不再是課堂的控制者，而轉換為教學活動的組織者。依托著科學技術的幫助，翻轉課堂將課堂課外的知識形成一體化，促進學生對知識的吸收。教師可以根據自己的教學風格和學生的學習特點，選擇合適的教學模式

最后，合適的教學模式，應基于大學生的自主性。大學生已經成年，他們逐步擁有獨立的思想意識，社會經驗開始增多，他們也更愿意自己做主。體現在學習上，則為自主學習?；ヂ摼W技術的發(fā)展，為大學生自主學習英語提供了方便。作為教學活動的實施者，教師應當與時俱進，充分利用網絡新媒體的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓他們主動學習，學好寫作學習。如通過手機上的英語學習APP，讓學生隨時隨地可以學習。同時APP等輔助教學攻擊能夠呈現更加豐富多彩的內容，讓學生更有興趣，更高效的學習。

改革評估機制，使之多樣化。以往的教學評估方式，多采用終結性評價，即以一次性考試結果為評價標準，這樣的評價標準過于片面化，且可能出現不穩(wěn)定性因素（比如生病、睡眠不佳等）影響評價的結果。OBE教育理念強調學生學習成果，基于理論，評價方式也應相應做出調整。

評估學生的學習效果，可以使用過程性評價和終結性評價相結合的方式，適當加大過程性評價的比重。改革后的教學評估，有三個方面的特點：一是評估內容的多樣性。教學評估的內容包括課堂表現、出勤情況、階段性測驗成績、期末成績、自主學習的進度、自主學習的成績等等。多樣性的教學評估不局限于單一的成績，是對學生整體綜合能力的評估，參考性更強。二是評估來源的多元性。評估主體來源于學生、同學和教師，分別形成自我評價、學生互評、教師評價。在大學英語教學中，學生不是只能被評價，通過讓學生自我評價，及時查漏補缺。通過學生互評，可以看到同學之間的差距，形成你追我趕的學習分為，同時也能發(fā)揮同伴的示范作用。教師是課程評估的主體，加入學生、同學的評估，避免了以往教學評估中教師的刻板印象。多元性的評估來源，使評估結果更具有真實性。三是評估的形式的科學性。評估形式包括線下評估和線上評估，線上評估將科學技術應用到教學評估的體現，它更能客觀的記錄學生學習情況。比如，通過線上課程的學習，數據記錄能及時客觀的反饋學生的學習數據和情況。線下的評估，以教師和同伴的觀察為主。線上線下相結合的評估，可以將整個教學過程相互銜接起來，充分利用了資源，實現最大程度的優(yōu)化評估效果。

改革教學反饋機制，使之互動性增強。依據OBE教育理念的觀點，大學生通過學習英語，最終應獲得思考問題、研究問題和解決問題的英語學習能力。要使每一位學生都能達成這一目標，需要教師在教學過程中，根據學生的學習情況、學生的個性特點，及時修正教學內容，改變教學方法。良好的反饋機制能夠幫助教師做到這一點。在課堂中，教師需要實時觀察學生的表現，檢測學習效果。課堂外，教師通過與學生交流，了解學生的個性特征，了解學生對英語知識的應用和把握情況，發(fā)現他們身上的薄弱點。學生應向教師如實的呈現所學知識，對教師教學方法、教學內容進行評價和反饋。教師綜合學生反饋，及時的調整教學方案，使教學方案符合學生的需求，提高教學的效率。師生之間的反饋可以借助互聯網技術，通過信息媒體對班級學習情況進行反饋，從班級整體水平層面進行問題的解決。良好的反饋機制，能夠幫助學生發(fā)現問題，對學習過程中的短板進行彌補，也能利用好學生的優(yōu)勢，揚長補短。

綜上所述，OBE教育理念下的大學英語改革研究表明，大學英語教學應以學生學習成果為導向，突出學生的自主性，及時更新教學觀念。在傳統(tǒng)的大學生英語教學的基礎上，OBE教育理念下的教學改革應使教學目標切實可行、教學內容優(yōu)化細化、教學模式與時俱進、教學評估機制多樣化和增強教學反饋機制的互動性等，真正提高學生的英語應用能力，同時增加高校培養(yǎng)社會棟梁之材的輸出率。

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