淺析文化傳承之初中文言文閱讀興趣教學(xué)

吳瑞明 梁曉

摘要：文言文是初中語(yǔ)文的重要構(gòu)成，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，但是許多學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的興趣。如何激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前語(yǔ)文教師研究的重要主題之一。本文就掌握學(xué)習(xí)技巧、聯(lián)系實(shí)際生活、靈活教學(xué)方式、進(jìn)行拓展延伸四個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在通過(guò)不同的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生傳承中國(guó)優(yōu)秀文化。

關(guān)鍵詞：文化傳承;初中文言文;興趣教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）16-061-2

學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)興趣最主要的原因是對(duì)文言文的表述特點(diǎn)難以掌握，學(xué)習(xí)難度比較大。教師在開展文言文教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)模式，構(gòu)建趣味課堂;引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)技巧，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度;聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的共鳴，用過(guò)古為今用的方式拉近學(xué)生與文言文的距離;進(jìn)行拓展延伸，豐富文言文學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生從不同類型的文言文中找到樂(lè)趣，最終激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

一、掌握學(xué)習(xí)技巧，降低學(xué)習(xí)難度

教師在開展文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)技巧的掌握。相較于一般文章，文言文語(yǔ)言拗口，與現(xiàn)在字詞的含義略有區(qū)別，語(yǔ)義比較晦澀，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難度比較高，這也是學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)興趣的重要原因。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)技巧，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，首先要了解文章含義，尤其是遇到需要背誦的文言文時(shí)，應(yīng)該了解文言文中每一句的含義。在解讀文言文含義時(shí)，學(xué)生一般會(huì)直接查閱教輔，通過(guò)教輔對(duì)比了解文章的含義。這種方法導(dǎo)致學(xué)生只能掌握文章大意，難以掌握細(xì)節(jié)描寫。因此在解讀文言文時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生借助文章下面的注釋自主理解。像《陋室銘》中的“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，學(xué)生就可以先根據(jù)注釋了解“鴻儒”和“白丁”的含義，然后解讀整個(gè)句子，這種方式可以加深學(xué)生的印象，也可以提高學(xué)生的解讀能力。在學(xué)生了解文章含義之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)一般文章的方式整理文章內(nèi)容。像在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文與一般文章沒(méi)有太大的區(qū)別。另外教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，整理文章中的虛詞、實(shí)詞等等。教師使學(xué)生了解文言文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的技巧，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，做到古為今用

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師偏重對(duì)實(shí)詞、虛詞的教學(xué)，這種方式導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生距離感，因此難以提起學(xué)習(xí)興趣。教師在開展文言文教學(xué)時(shí)，可以將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。

以《生于憂患，死于安樂(lè)》為例。這篇文章的中心主旨是人要有進(jìn)取心和憂患意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。比如教師先給學(xué)生播放了《小歡喜》中一個(gè)片段，片段內(nèi)容是方圓失業(yè)了。這個(gè)片段真實(shí)的反映了當(dāng)前社會(huì)的中年危機(jī)，也是熱播的電視劇，教師在給學(xué)生播放時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的討論欲望。播放之后教師引導(dǎo)學(xué)生分析方圓失業(yè)的原因，有的學(xué)生說(shuō)方圓失業(yè)是因?yàn)樗诠ぷ鲿r(shí)偷懶，有的學(xué)生說(shuō)因?yàn)樗麤](méi)有進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)力。在學(xué)生熱切討論之后，教師可以導(dǎo)入本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章主旨，另外還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況以及當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展思考應(yīng)該如何做到“生于憂患，死于安樂(lè)”。有的學(xué)生認(rèn)為在取得好成績(jī)的同時(shí)應(yīng)該看到自己的不足，做到“吾日三省吾身”;有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該拓寬視野，不應(yīng)該只埋頭在教材學(xué)習(xí)中;還有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師將文言文與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，拉近了學(xué)生與文言文之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，激發(fā)了學(xué)生討論探究的熱情。

三、靈活教學(xué)方式，構(gòu)建趣味課堂

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以靈活教學(xué)模式，構(gòu)建趣味課堂。如開發(fā)“大家一起來(lái)找茬”“翻譯大比拼” “森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”等文言文授課模式，在游戲中，讓學(xué)生輕松、有趣地掌握文言文字詞和句意。教師可以組織小組競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，開展辯論賽等等。教師在靈活教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該貼合教材內(nèi)容，通過(guò)合適的教學(xué)方式深刻學(xué)生對(duì)文章的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率。

像在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可以利用多媒體播放《聲臨其境》中演員為《木蘭詩(shī)》配音的片段，在這個(gè)片段中，配音演員分別運(yùn)用不同的聲音展示了文章的朗誦方式，趣味性比較強(qiáng);教師通過(guò)這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考在閱讀這篇文章的不同階段時(shí)應(yīng)該應(yīng)用什么語(yǔ)氣，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《桃花源記》《小石潭記》時(shí)教師可以將繪畫融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容畫出桃花源、小石潭的景象，使學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)有更加詳細(xì)的了解，同時(shí)使學(xué)生在這種模式中感受到樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)《莊子與惠子游于濠梁之上》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演莊子與惠子，進(jìn)行辯論比賽;還可以讓學(xué)生想一想在生活中“子非魚，安知魚之樂(lè)”這句話可以應(yīng)用于什么地方。在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符的情境，渲染氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師貼合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中得到了樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;與此同時(shí)，貼合的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入探究了文章內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的深刻理解。

四、進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)習(xí)素材

教師在開展文言文教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的文言文知識(shí)模塊，學(xué)生也只接觸了教材中的文言文，對(duì)文言文沒(méi)有深入的理解，因此對(duì)文言文形成了晦澀、枯燥的印象。教師拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)閱讀文言文的習(xí)慣，使學(xué)生體會(huì)到文言文中的趣味，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

像在學(xué)習(xí)《莊子與惠子游于濠梁之上》時(shí)，學(xué)生認(rèn)為莊子的辯論思想比較有趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《莊子》，從書中認(rèn)識(shí)莊子的人物形象;也可以給學(xué)生介紹另一辯論大師孟子，讓學(xué)生閱讀《孟子》，了解孟子與莊子的區(qū)別;教師還可以組織以莊子為主題的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動(dòng)中應(yīng)用莊子的思想進(jìn)行辯論。在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)，學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的刺客比較感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記·刺客列傳》，了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的著名刺客以及他們的精神;還可以結(jié)合閱讀內(nèi)容組織角色扮演活動(dòng)。另外教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集有趣的文言文翻譯，激發(fā)學(xué)生的興趣，像“生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方”被網(wǎng)友們翻譯成“常抱青云之志，莫但求田問(wèn)舍”;“藍(lán)瘦香菇”被網(wǎng)友們翻譯成“痛心疾首，泫然欲泣”等等。教師通過(guò)拓展延伸，使學(xué)生體會(huì)到文言文的趣味性，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

總之，興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素，教師在開展文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)興趣方面的培養(yǎng)。雖然相較于其他的類型文章，文言文具有一定的難度，但是教師可以通過(guò)靈活有趣的方式激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生從文言文學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，最終提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力。

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（作者單位：1.湛江市坡頭區(qū)教育局教研室，廣東 湛江 524048;2.湛江市坡頭區(qū)第一中學(xué)，廣東 湛江 524048）