初中歷史教學(xué)與德育培養(yǎng)相結(jié)合的有效性措施

陳武明

摘要：初中歷史課程教學(xué)中滲透德育教育內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將分析德育教育的重要性，探討初中歷史課堂教學(xué)與德育培養(yǎng)結(jié)合的措施。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);德育培養(yǎng);融合措施

中圖分類號(hào)：G633.51;G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）16-035-1

歷史教材中德育素材內(nèi)容較多，要求教師選擇合適的教學(xué)方法，將德育內(nèi)容與歷史教學(xué)聯(lián)系起來，吸引學(xué)生的注意力，全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、挖掘教材內(nèi)容，課堂滲透德育內(nèi)容

在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷需要教師借助課堂提問環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)歷史事實(shí)發(fā)表自己最真實(shí)的看法，能夠針對(duì)自己的看法在課堂教學(xué)中與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，以辯證思維模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)。所以，這需要教師在課堂教學(xué)時(shí)做好引導(dǎo)，掌握大方向，避免學(xué)生走入誤區(qū)且一去不復(fù)返，從不斷引導(dǎo)、思考、辯論的過程中提高自身思辨能力，為此教師可以引入一些紅軍故事、抗日神劇等吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

例如，歷史教學(xué)中紅軍長征內(nèi)容必不可少，這其中有南昌起義、紅軍會(huì)師、左傾右傾等等，為了引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史，理解大革命失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，需要教師在課堂上積極引導(dǎo)，通過不斷的溝通和討論，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)表自己的看法。比如，就有同學(xué)認(rèn)為大革命失敗和紅軍內(nèi)部矛盾脫不開關(guān)系，這是對(duì)革命力量的損失和浪費(fèi);還有學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨正處于成長期，并未從根本上認(rèn)識(shí)和了解到中國社會(huì)問題的本質(zhì)等等。這兩者前者客觀，后者主觀，無關(guān)對(duì)錯(cuò)，都是先提出問題，通過學(xué)生交流分析，在不斷思辨的過程中形成自己的觀點(diǎn)和判斷。素質(zhì)教育堅(jiān)持“德育為主、以生為本”的原則，教育教學(xué)中滲透德育，實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合德育與專業(yè)知識(shí)，并在教學(xué)過程中以潛移默化方式逐步提升學(xué)生個(gè)體思想品德。初中教育改革強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，并堅(jiān)持德育優(yōu)先的原則。歷史教育與德育教育融合，利用潛移默化方式提升學(xué)生品德與素養(yǎng)。歷史課堂上滲透德育教育內(nèi)容，滿足新課程改革的要求。歷史課堂上開展德育教育時(shí)，教師可以在與學(xué)生的日常交流之中了解學(xué)生的心理，增強(qiáng)其交流能力與心理能力。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)德育教育進(jìn)行有機(jī)滲透

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育滲透時(shí)，一定要注意關(guān)注學(xué)生日常生活，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，如此才能最快、最有效幫助學(xué)生提升自身愛國素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，掌握更多相關(guān)內(nèi)容。比如教師在講課時(shí)，不能只針對(duì)教材安排的內(nèi)容開展教學(xué)任務(wù)，需要結(jié)合實(shí)際，朝學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活方面進(jìn)行延伸，如此結(jié)合實(shí)際，站在學(xué)生角度思考問題，談及想法，對(duì)問題的思考會(huì)更全面和客觀，也更接近學(xué)生真實(shí)想法。

比如在學(xué)習(xí)《五四愛國運(yùn)動(dòng)》時(shí)，有些學(xué)生不理解為什么當(dāng)時(shí)的學(xué)生能夠?yàn)閲腋冻瞿敲炊?，甚至不惜自己的生命。這時(shí)教師可以為學(xué)生引入美國轟炸我國在南斯拉夫大使館后廣州學(xué)生上街游行的案例，通過擺事實(shí)講道理的形式，幫助學(xué)生更全面、真實(shí)、客觀的認(rèn)識(shí)并培養(yǎng)自身愛國情懷，如此對(duì)于“五四運(yùn)動(dòng)”中學(xué)生的所作所為更加感同身受和理解，而且更有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、借助歷史內(nèi)容，樹立正確價(jià)值觀念

時(shí)間一直在不斷流逝，每流逝一段時(shí)間，相對(duì)于現(xiàn)在就是過去式，也可以將其稱為歷史。歷史內(nèi)容無法改變，雖然我們不能改變歷史，但它卻給后人留下了一些不可磨滅的影響。我們可以通過對(duì)歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)和借鑒，從中掌握正確道德觀念，從而更好的去認(rèn)識(shí)世界、改變?nèi)松?。傳統(tǒng)初中歷史課堂上，部分教師并沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要性。教學(xué)時(shí)簡單的向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)，并沒有思考?xì)v史借鑒、對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，對(duì)于當(dāng)今世界所帶來的改變。這種教學(xué)模式只是單純的讓學(xué)生了解歷史，無法幫助學(xué)生形成正確革命觀和世界觀，進(jìn)而無法全面理解世界。初中歷史教材中有很多歷史故事、歷史事件等，這些內(nèi)容范圍較多，蘊(yùn)含著勵(lì)志、感人等，發(fā)揮這些內(nèi)容的正面作用，順利開展德育工作，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

如，《鴉片戰(zhàn)爭》事件學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生觀看“林則徐”電影，探討虎門銷煙的意義，給當(dāng)時(shí)的中國帶來哪些影響？同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與分析：虎門銷煙的背景是什么？如果你是林則徐，你會(huì)怎么做呢？在當(dāng)時(shí)那種情形下，我們會(huì)不會(huì)像他一樣，不會(huì)顧及個(gè)人安危，毫不猶豫的開展硝煙運(yùn)動(dòng)，用自己的實(shí)際行動(dòng)來喚醒國人意識(shí)。而通過這樣的互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)中國革命的重要性認(rèn)真思考，幫助學(xué)生思考革命的意義，培養(yǎng)學(xué)生革命精神，幫助學(xué)生全面、正確認(rèn)識(shí)世界，改變?nèi)松?。這里以“抗日戰(zhàn)爭”為例，教學(xué)時(shí)，教師可以先播放一段“抗日神劇”片段，然后提問學(xué)生“視頻內(nèi)容能否成為歷史解釋的史料？”學(xué)生通過自身歷史思維進(jìn)行科學(xué)思辨，很快發(fā)現(xiàn)“抗日神劇”中故事和情節(jié)都屬虛構(gòu)，雖然具有很強(qiáng)的文學(xué)性和藝術(shù)價(jià)值，但缺乏歷史客觀性和真實(shí)性，而歷史解釋恰好需要以事實(shí)為依據(jù)，史料為基礎(chǔ)，因此“抗日神劇”的內(nèi)容不能作為歷史解釋的史料被引用。

四、結(jié)語

總之，初中歷史教學(xué)中提高對(duì)德育教育的重視度，使得德育教育滲透到課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與道德觀，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒。

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[3]劉寶龍.初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育的探究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（03）：80-81.

（作者單位：南靖縣城關(guān)中學(xué)，福建 漳州 363600）