高校英語教學(xué)背景下的英語文化的導(dǎo)入策略

王黎蕊 黃毅

摘 要 對(duì)于高校英語教學(xué)而言，并不是簡單的一門外語學(xué)科教學(xué)，重點(diǎn)是應(yīng)讓學(xué)生了解中西方語言文化交匯、碰撞、比較、融合的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的英語學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力。而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要想提升英語教學(xué)的效率需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)條件，導(dǎo)入英語文化就是一種有效的教學(xué)策略。基于此，本文主要簡單的論述了高校英語教學(xué)中導(dǎo)入英語文化的意義，并對(duì)現(xiàn)階段國內(nèi)高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的探討與分析，并從話題、文化包、以及信息融合等方面來給高校英語文化導(dǎo)入提出幾點(diǎn)建議，旨在為提升我國高校的英語教學(xué)水平有一定的幫助。

關(guān)鍵詞 高校英語 英語文化 意義 導(dǎo)入策略

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

由于國內(nèi)高校英語教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的英語能力培養(yǎng)是以基礎(chǔ)知識(shí)掌握、口語表達(dá)能力為主。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系雖然掌握了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但也存在一些問題，學(xué)生的英語口交流能力沒有得到有效的提升，對(duì)于英語文化的理解也并不深入，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和應(yīng)用。在信息高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，各個(gè)用人單位對(duì)于人才的英語交際能力日益重視，只是學(xué)好英語語法或者考得過英語四、六級(jí)是無法進(jìn)行正常的跨文化交際的。若無法在英語學(xué)習(xí)中理解并打破中西語言文化的差異，提高英語口語能力，對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)與發(fā)展也會(huì)造成一定的影響。

1高校英語教學(xué)中導(dǎo)入英語文化的意義

1.1導(dǎo)入英語文化可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的高校英語課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶、固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。因此高校教師在進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以把英語教材相關(guān)的文化內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)課堂，讓學(xué)生在接受英語知識(shí)的同時(shí)了解西方國家的文化思想與民俗風(fēng)情，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果是極為有利的。例如在講解Five Famous Symbols of American Culture這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課前要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集與交流美國文化有關(guān)的資料內(nèi)容，然后再以分組的方式來表述自己對(duì)于美國文化的理解。通過這種文化導(dǎo)入的方式既提高了英語教學(xué)的效果，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉多得。

1.2導(dǎo)入英語文化能夠強(qiáng)化學(xué)生的交際水平

由于中西方國家在地域和文化上有著根源性的不同，所以東方人與西方人在對(duì)于問題的判斷和思考上也存在著明顯的差異性。如果教師單純地依靠高校英語教材，來引導(dǎo)學(xué)生理解西方式的思維特點(diǎn)和語言交流模式是符合實(shí)際的。只有把一些具有代表性的、標(biāo)志性的英語文化代入到高校英語課堂，才可以為學(xué)生的英語語言交流以及跨文化交流提供一個(gè)良好的平臺(tái)。教師在教授英語時(shí)還要對(duì)教材內(nèi)容酌情補(bǔ)充，并把英語文化中的交流習(xí)慣以及用詞禁忌進(jìn)行著重講解（例如個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收入、女士的年紀(jì)、個(gè)人的宗教信仰、婚姻狀況等等），這對(duì)于提高學(xué)生的英語交際能力具有重要意義。

2當(dāng)前我國高校英語的教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)高校的英語教學(xué)從1977年開始發(fā)展到如今已有了四十三個(gè)年頭，在這幾十年的時(shí)間里國內(nèi)高校為社會(huì)各界輸出了大量的優(yōu)秀英語人才。和其他階段的英語教學(xué)模式相比，高校英語教學(xué)更加重視學(xué)生的英語語言能力，要求學(xué)生要具備英語“四會(huì)”能力（即聽得懂、說得來、讀得了、寫得出）。作為一門外來語言，國內(nèi)高校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中仍然是以傳統(tǒng)的語法教學(xué)以及翻譯式教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)生是否能夠把學(xué)到的英語知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活實(shí)踐中并不關(guān)心。許多高校學(xué)生認(rèn)為在高校階段內(nèi)學(xué)習(xí)英語，主要是為了能夠考好英語四、六級(jí)。這種現(xiàn)象也被西方國家的學(xué)者稱之為“中式英語學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生長期地處在這種中式英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，個(gè)人的英語讀寫水平較高，但這種模式所帶來的弊端也是明顯的，那就是學(xué)生在英語實(shí)際運(yùn)用和使用英語與人交流時(shí)頻繁出現(xiàn)“詞不達(dá)意”或者語法錯(cuò)誤的情況，而且在和外國人用英語進(jìn)行交流的時(shí)候因?yàn)槿鄙賹?duì)英語文化的理解和認(rèn)知，給對(duì)方造成誤解或者困擾，甚至出現(xiàn)鬧笑話的情況。造成這種現(xiàn)象的主要原因，首先是教師對(duì)高校英語教學(xué)中的英語文化導(dǎo)入并不重視，其次是學(xué)生在長期接受英語學(xué)習(xí)的過程中缺少了相應(yīng)用的英語用語文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)對(duì)于英語國家的語言文化并不了解，最終引起高校英語教學(xué)的質(zhì)量每況愈下，這一點(diǎn)和高校設(shè)置英語課程的初衷（即培養(yǎng)出能夠在不同文化環(huán)境里進(jìn)行無障礙交流的語言人才）是相互背離的。

除此之外，學(xué)生在接受英語學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，對(duì)于英語國家的文化背景會(huì)產(chǎn)生一定的了解欲和探究欲，僅僅依靠現(xiàn)有的高校英語教學(xué)活動(dòng)無法滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，而這也給近年來高校英語教學(xué)質(zhì)量每況愈下造成了一定的隱患。雖然高校投入了大量的人力資源和物力資源對(duì)該問題進(jìn)行了一定的探索，在解決的過程中并沒有獲得很高的成效，對(duì)于在高校英語課堂教學(xué)中如何有效地導(dǎo)入英語文化并提高英語教學(xué)效果，沒有給出一些行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

3高校英語文化導(dǎo)入策略

3.1利用話題來實(shí)現(xiàn)英語文化導(dǎo)入

科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容是英語文化導(dǎo)入的重要前提，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及，傳統(tǒng)的教材核心教學(xué)理念早已無法適應(yīng)當(dāng)前的英語教學(xué)環(huán)境，英語教學(xué)開始以視覺和聽力作為教學(xué)核心，向著立體化英語教學(xué)方向延伸。許多高校的英語教材也與時(shí)俱進(jìn)，在內(nèi)容上進(jìn)行全面升級(jí)。就以我校所采用的《新視野高校英語聽說教程》為例，教材內(nèi)容是以聽說教程為主、綜合課程為輔，教材里的每一個(gè)獨(dú)立單元都是以某一個(gè)話題為核心來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而且還設(shè)置了與話題相關(guān)的speaking練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在享受視覺與聽覺的英語學(xué)習(xí)環(huán)境里理解并掌握英語文化，這樣既擴(kuò)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，還可以提高學(xué)生的英語口語實(shí)踐能力，徹底實(shí)現(xiàn)了聽說讀寫相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。通過這種話題模式的英語學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以了解到西方文化的特點(diǎn)，還能夠?yàn)橹形鞣轿幕慕涣?、比?duì)提供一個(gè)良好的環(huán)境，提高學(xué)生跨文化交流水平。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以采用針對(duì)性的方式對(duì)每個(gè)話題設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容，這樣做的目的是讓學(xué)生在做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握不同的英語文化。而教師在不同的教學(xué)階段里要加大發(fā)掘力度，把隱藏于教材中的文化內(nèi)涵進(jìn)行整理、導(dǎo)出，最后再按照不同的話題單元設(shè)置不同的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)英語文化導(dǎo)入。例如采用課前課后問答、課中集體探討、分組模擬對(duì)話以及情境還原等方式，把教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化講解并還原，確保英語文化能夠順利融入課堂。例如在講Love？Without？Limitations這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以把學(xué)生設(shè)定為課堂的主體，然后再按照隨機(jī)的方式，并以課文中“We？had？wanted？to？let？him？know？that？no？matter？how？difficult？things？got？ in？the？world，？there？would？always？be？people？who？cared？about？him.”作為話題的引子，讓學(xué)生用英語說一個(gè)簡短的與愛相關(guān)的小故事。通過這種方式不但擴(kuò)展了學(xué)生的英語文化內(nèi)涵，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

3.2利用文化包完成英語文化導(dǎo)入

所謂的“文化包”通俗地說就是一種具有特殊性質(zhì)的文化意識(shí)構(gòu)建模式，將此種模式引入到教學(xué)環(huán)境里，可以提高學(xué)生的閱讀思維能力。首先英語教師要事先準(zhǔn)備好與之相關(guān)的材料讓學(xué)生閱讀，閱讀結(jié)束之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論文章的內(nèi)容。這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)自由度較高的英語學(xué)習(xí)和文化交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)理解并掌握所學(xué)到的知識(shí)，還可以把閱讀內(nèi)容中所包含的文化內(nèi)涵與語言教學(xué)融為一體，這種雙管齊下的方式不但解決了高校英語教學(xué)模式單一化、被動(dòng)化的現(xiàn)狀，還可以讓學(xué)生在閱讀中完成了英語文化的課堂導(dǎo)入。而英語教師也可以針對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況采用靈活、主動(dòng)的教學(xué)策略，對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與安排，再把與教材相關(guān)的話題通過文化比對(duì)分析、資源收集整理的方式來對(duì)文化異同問題進(jìn)行深入性交流?；蛘呓處熞部梢越Y(jié)合時(shí)下的流行話題、時(shí)事來進(jìn)行針對(duì)性探索，通過這種方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，把原本被動(dòng)接受英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸收。例如教師在講解Pleased to Meet You這一部分內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)樵搯卧膬?nèi)容著重介紹了西方人在第一次見時(shí)所需要的商務(wù)禮節(jié)和商務(wù)用語，所涉及的場景與內(nèi)容較為專業(yè)，學(xué)生不容易理解。為了能夠順利地把英語商務(wù)文化融入教學(xué)活動(dòng)中，教師可先要求學(xué)生略讀課文內(nèi)容，然后再利用課堂中的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備播放一段西方商務(wù)人士會(huì)面的場景，并要求學(xué)生在觀看結(jié)束后討論。當(dāng)學(xué)生討論完結(jié)后，教師可以選出幾個(gè)英語口語較好的學(xué)生，模擬課文中的內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)交流，教師和其他學(xué)生共同討論、比較中西方商務(wù)文化上的不同特點(diǎn)。通過這種帶有異同比對(duì)的文化代入模式，能夠讓學(xué)生快入進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，對(duì)于提高學(xué)生的英語口語水平和臨場應(yīng)變能力具有良好的效果。

3.3通過文化信息的融合完成導(dǎo)入

在落實(shí)英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，如果教師只是把教材中的英語知識(shí)或者英語文化引入到英語課堂是不夠的，還需要教師采取語言和思維引導(dǎo)的方式把中西方語言文化進(jìn)行交叉，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生用最為適合自身的方式把英語文化滲透進(jìn)英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要幫助學(xué)生確立一個(gè)正確的英語學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生能在夠在吸收英語知識(shí)的同時(shí)對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)、整合，強(qiáng)化學(xué)生的文化差異感，為幫助學(xué)生打破漢語和英語之間的語言屏障，讓學(xué)生不受中西文化差異的影響，強(qiáng)化學(xué)生英漢語言的轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)能力，避免出現(xiàn)用語錯(cuò)誤的情況。就以色彩與動(dòng)物的詞匯為例，紅色在漢語言中是一個(gè)帶有明顯褒義特點(diǎn)的色彩用詞，紅火、紅光滿面等等，但是在英語文化里紅色往往就意味著存在危險(xiǎn)、憤怒或者禁止，比如火災(zāi)red ruin、憤怒see red、禁止red flag。在中文語境里的羨慕一詞，可以用“眼紅”來表示，但是在英語語境里“眼紅”是用綠顏色詞匯來表現(xiàn)（green with envy），這些詞匯在不同的語言文化里有著本質(zhì)上的不同，只有將文化信息與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合，并進(jìn)行科學(xué)、合理的異同比對(duì)，才可以提高學(xué)生的英語能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師在整合信息時(shí)可以通過定期的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語表達(dá)和英語文化知識(shí)的摸底測驗(yàn)，這樣就可以總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的文化錯(cuò)誤，再進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，導(dǎo)入相應(yīng)的文化知識(shí)。

4結(jié)語

綜上所述，在學(xué)習(xí)外來語言的過程，不能夠只將注意力和學(xué)習(xí)重心局限在對(duì)該語言本身的語法系統(tǒng)和書面表達(dá)上，而是要把該語言的生存環(huán)境以及社會(huì)背景等內(nèi)容引入到學(xué)習(xí)過程中，這樣才能夠起到事半功倍的效果。高校在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前趨勢，在運(yùn)用話題構(gòu)建、文化包，以及文化信息融合等方式把英語文化導(dǎo)入課堂的同時(shí)，還要對(duì)高校生的目的語文化與本土文化的意識(shí)加大培養(yǎng)力度，這樣才能夠提高學(xué)生的文化認(rèn)知水平，為提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力以及文化交流奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：王黎蕊（1979.7-），女，漢族，云南昆明人，碩士，講師，主要研究方向：英語語言文學(xué)，英語教學(xué)，英美國家文化等。

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