“金課”建設(shè)背景下本科課程研究性教學(xué)改革研究：以生態(tài)學(xué)為例

摘 要 新時(shí)代建設(shè)國家一流課程，打造“金課”，淘汰“水課”背景下，高等學(xué)校本科課程研究性教學(xué)改革面臨新契機(jī)。闡述了研究性教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析了當(dāng)前我國高等院校本科課程研究性教學(xué)改革發(fā)展機(jī)遇，最后以生態(tài)學(xué)為例，探討了本科課程研究性教學(xué)改革的路徑，旨在提高本科課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 一流課程建設(shè) 生態(tài)學(xué) 研究性教學(xué) 改革路徑

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為提升新時(shí)代高等學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家出臺(tái)加強(qiáng)一流本科課程建設(shè)的系列政策和措施，打造“金課”，淘汰“水課”，特別是2020年10月30日教育部辦公廳印發(fā)了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)，以下簡稱《實(shí)施意見》），對(duì)高等學(xué)校開展一流本科課程建設(shè)提出了具體要求。一流課程建設(shè)的成效需要在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，其要求與研究性教學(xué)的特點(diǎn)具有高度的一致性，因此，采用研究性教學(xué)模式將有力促進(jìn)一流課程建設(shè)。研究性教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學(xué)，其以學(xué)生為中心，具有創(chuàng)新思維導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容新穎、實(shí)踐能力突出、教學(xué)研究支撐等特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。在國家加強(qiáng)一流本科課程建設(shè)、著力打造“金課”背景下，探討高等學(xué)校本科課程研究性教學(xué)改革機(jī)遇及路徑具有重要的理論和實(shí)踐意義。本文在厘清研究性教學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，分析了金課建設(shè)背景下本科課程研究性教學(xué)改革面臨的機(jī)遇，最后以生態(tài)學(xué)課程為例，提出了本科課程研究性教學(xué)改革的路徑。

1研究性教學(xué)的特點(diǎn)

1.1創(chuàng)新思維導(dǎo)向

2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出高等學(xué)校要加強(qiáng)研究性教學(xué)推動(dòng)力度，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)具有鮮明的創(chuàng)新思維導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)生，教學(xué)理念將項(xiàng)目式教學(xué)融入教學(xué)過程中，教學(xué)方法采用探究式、互動(dòng)式和虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新多元化考評(píng)方式，提高高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合分析思維、解決負(fù)責(zé)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新精神和能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容新穎

研究性教學(xué)歸根結(jié)底是教學(xué)，是寓教于研，而不是以研代教，傳授的是確定性、前沿性的知識(shí)。 應(yīng)將國內(nèi)外最新科學(xué)研究成果融入教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，課程時(shí)代性和現(xiàn)勢性較強(qiáng)，課堂上學(xué)生既能獲得經(jīng)典的專業(yè)理論知識(shí)，又能及時(shí)獲取最新的專業(yè)前沿科研成果，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)視野長遠(yuǎn)，具有較強(qiáng)可塑性的專業(yè)人才。

1.3實(shí)踐能力突出

研究性教學(xué)是寓教于研，體現(xiàn)在以研究為手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握已有知識(shí)的教學(xué)形式。研究性教學(xué)將科研訓(xùn)練融入實(shí)踐教學(xué)，注重專業(yè)操作技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)課程中復(fù)雜、難度較大的知識(shí)點(diǎn)能通過學(xué)生自主性、探索性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程獲得較深刻的認(rèn)識(shí)，并且能運(yùn)用理論知識(shí)熟練地解決專業(yè)問題，達(dá)到深厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐能力提高的雙重目的。

1.4教學(xué)研究支撐

研究性教學(xué)作為一種與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不同的新型教學(xué)模式，其課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)組織形式、教學(xué)考評(píng)等環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，其實(shí)施成效有賴于加強(qiáng)研究性教學(xué)方法論研究，將教學(xué)研究成果融入教學(xué)，促進(jìn)研究性教學(xué)的規(guī)范、有序?qū)嵤?，能夠?yàn)檠芯啃越虒W(xué)的知識(shí)模塊分解、項(xiàng)目式設(shè)計(jì)和課程考核評(píng)價(jià)等奠定基礎(chǔ)，使得研究性教學(xué)的成效、教學(xué)效率較高。

2金課建設(shè)背景下本科課程研究性教學(xué)改革的機(jī)遇

全國教育大會(huì)和新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)“以本為本”，著力加強(qiáng)本科教育，建設(shè)一流專業(yè)，全面提高本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和能力，造就適應(yīng)新時(shí)代要求的本科人才。造就一流專業(yè)本科人才需要一流課程支撐，打造“金課”，淘汰“水課”，是培養(yǎng)高水平人才的重要基礎(chǔ)?！秾?shí)施意見》細(xì)化了“金課”打造步驟，對(duì)一流本科課程建設(shè)的總體要求、建設(shè)內(nèi)容、實(shí)施計(jì)劃和組織管理等做了具體的要求。大學(xué)“金課”建設(shè)為本科課程研究性教學(xué)改革提供了新的契機(jī)，《實(shí)施意見》中“金課”建設(shè)的理念與本科課程研究性教學(xué)改革理念異曲同工。因此，在“金課”建設(shè)背景下加強(qiáng)本科課程研究性教學(xué)改革尤為必要。

《實(shí)施意見》中一流課程建設(shè)的提升高階性、突出創(chuàng)新性和增加挑戰(zhàn)度的三個(gè)原則，與研究性教學(xué)創(chuàng)新思維導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容新穎、實(shí)踐能力突出等內(nèi)涵高度一致，一方面研究性教學(xué)模式迎來新的發(fā)展機(jī)遇，另一方面研究性教學(xué)將是促進(jìn)一流課程建設(shè)的重要教學(xué)方法和模式路徑之一。

3生態(tài)學(xué)課程研究性教學(xué)改革的路徑

3.1創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)改革

生態(tài)學(xué)是高等學(xué)校生物類本科專業(yè)的一門專業(yè)課程，是探討生物體與其周圍環(huán)境相關(guān)關(guān)系的科學(xué)，研究方法經(jīng)歷了描述、實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)定量等階段，生態(tài)學(xué)的自然、實(shí)驗(yàn)科學(xué)特點(diǎn)，有利于開展項(xiàng)目式教學(xué)改革。生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，針對(duì)課程確定性、公理性的知識(shí)模塊，采用基于項(xiàng)目式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境或模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程中循序漸進(jìn)、抽絲剝繭、逐漸深入，使得學(xué)生了解生態(tài)學(xué)知識(shí)的來龍去脈和前人科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.2更新教學(xué)資源，加快科研成果融入教學(xué)

當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展日新月異，生態(tài)學(xué)領(lǐng)域也不例外?！秾?shí)施意見》要求教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，及時(shí)將科學(xué)研究最新成果引入課程。生態(tài)學(xué)課程研究性教學(xué)改革應(yīng)更加注重將國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究成果融入課程，也應(yīng)將生態(tài)學(xué)授課教師團(tuán)隊(duì)科研成果融入課程。具體操作上，一方面及時(shí)更新授課教學(xué)參考書和PPT等教學(xué)資料，另一方面及時(shí)總結(jié)科研成果，在科研項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告等資料撰寫體現(xiàn)地域性特色生態(tài)學(xué)教材，增強(qiáng)生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)的地域特色，提高生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)需求的適應(yīng)度和滿意度。

3.3聚焦實(shí)踐能力，構(gòu)建科研訓(xùn)練導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系

大學(xué)擴(kuò)招以來，高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)已經(jīng)從精英型教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，本科畢業(yè)生不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和解決問題的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。近年來，我國生態(tài)文明建設(shè)方興未艾，“綠水青山就是金山銀山”理念深入人心，生態(tài)環(huán)境、自然資源等部門生態(tài)保護(hù)和生態(tài)監(jiān)測職能持續(xù)增強(qiáng)，生態(tài)環(huán)境、自然資源等監(jiān)測職能的發(fā)揮對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的生態(tài)學(xué)人才需求持續(xù)增加，因此生態(tài)學(xué)課程研究性教學(xué)應(yīng)聚焦人才實(shí)踐能力培養(yǎng)，教學(xué)中構(gòu)建科研訓(xùn)練為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)要素監(jiān)測設(shè)備、儀器操作水平和能力，同時(shí)，提高獲取數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)和處理能力。

3.4提高教學(xué)效率，加強(qiáng)課程教學(xué)方法論研究

2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出研究性教學(xué)以來，雖然我國研究性教學(xué)取得了一定的成效，受到了學(xué)生的歡迎，但畢竟推廣時(shí)間較短，在高等學(xué)校運(yùn)用的廣度仍然較小，存在叫好不叫座的尷尬。究其原因，研究性教學(xué)實(shí)踐過程中仍然存在以研究代替教學(xué)等誤區(qū)。應(yīng)加強(qiáng)研究性教學(xué)模式理論研究，同時(shí)加強(qiáng)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)法研究，厘清生態(tài)學(xué)課程中哪些知識(shí)模塊適合開展研究性教學(xué)，研究性教學(xué)過程中如何有效開展教案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思和考核評(píng)價(jià)等，旨在提高研究性教學(xué)的效率、成效和師生滿意度，不斷提高課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度。

作者簡介：徐承香（1984—），土家族，女，貴州思南人，博士，副教授，研究方向：生態(tài)學(xué)教學(xué)。

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