語文閱讀中素材積累技巧策略探究

扎西拉姆

【摘? 要】語文閱讀是語文教學中的重要組成部分，小學生在進行閱讀練習的過程中能鍛煉語文思辨能力，從而為其提升語文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。而小學語文教師應(yīng)將閱讀教學的效用發(fā)揮至最大化，并深刻意識到語文閱讀教學不僅能強化學生的語文閱讀能力，還能幫助學生在閱讀中積累語文素材，以此有利于學生增強構(gòu)詞造句的能力，從而強化其語言表達能力以及寫作能力。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;積累素材技巧;策略

相對于獨立的素材積累教學活動，結(jié)合閱讀練習引導(dǎo)學生積累素材，不僅能使學生深入理解素材的含義，還能使其參照閱讀范本靈活運用素材。教師應(yīng)在帶領(lǐng)學生進行語文閱讀的過程中，有意識地從詞匯、語句等方面引導(dǎo)學生積累語文素材，使學生養(yǎng)成良好的積累習慣。為此教師應(yīng)以詞匯教學為起點，引導(dǎo)學生在掌握課內(nèi)閱讀詞匯的基礎(chǔ)上，拓展課外閱讀詞匯;與此同時要求學生養(yǎng)成記錄閱讀中妙語佳句的習慣;除此之外學生在閱讀中增長的見識也是一種具有特殊意義的素材，以此使學生豐富素材類型。

一、詞匯：掌握課內(nèi)詞匯，拓展課外詞匯

課內(nèi)的詞匯知識是學生必掌握的語文知識，因此教師應(yīng)積極制訂相關(guān)教學計劃，督促學生有效掌握課內(nèi)閱讀詞匯，例如：首先教師在學生開始閱讀前，引導(dǎo)學生淺識閱讀文中的新詞匯內(nèi)容;其次教師要求學生在通讀課文的過程中，用紅筆畫出新詞匯內(nèi)容，以此使學生能在深入理解課文內(nèi)容時著重解讀詞匯內(nèi)涵;最后教師在解析文章內(nèi)涵的過程中，引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文理解詞匯在文章中的具體含義，使學生能在理解詞匯內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，參考文章內(nèi)容學會運用詞匯。除此之外教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學生在課外閱讀中積累詞匯，使學生豐富語文詞匯量。例如：教師會定期為學生安排語文課外閱讀課程，在課程中教師引領(lǐng)學生學習課外詞匯，首先教師要求學生自行略讀文章，并在讀文章的過程中用鉛筆畫出不熟悉的詞匯;其次教師引導(dǎo)學生將陌生詞匯匯總到作業(yè)本上并交到教師手中，教師再挑選多數(shù)學生不熟知的詞匯內(nèi)容，并著重為學生講解這部分詞匯知識，從而使學生進一步了解詞匯內(nèi)涵。以此學生在課外閱讀中也能積累豐富的語文詞匯。

二、佳句：閱讀積累佳句，養(yǎng)成記錄習慣

小學時期的學生語言基礎(chǔ)相對薄弱，并且欠缺構(gòu)詞造句的技巧，因此教師應(yīng)鼓勵學生在閱讀時積累精妙的語句，以此借鑒文章作者的構(gòu)詞技巧強化自身構(gòu)詞能力，例如：俗話講“好記性不如爛筆頭”，教師在閱讀教學中要求學生準備一個積累本。對于課內(nèi)閱讀，首先教師著重解析的語句學生應(yīng)及時記錄在積累本中，并且學生要將教師分析的重點內(nèi)容記錄在語句旁邊，比如教師對句子結(jié)構(gòu)的分析;教師對重點詞語的詳細解讀等，其次為了使學生能及時復(fù)習積累本中的語句，教師將積累本中的內(nèi)容作為家庭作業(yè)布置給學生，并利用固定時間檢驗學生的學習成果，比如教師在講解完一篇閱讀文后，要求學生背誦積累本中關(guān)于本篇文章的語句內(nèi)容，并在隔天語文課前以抽查的形式檢驗學生的背誦成果。以此不僅能使學生養(yǎng)成良好的記錄習慣，還能避免學生擱置積累本，從而使積累本無法發(fā)揮真實的效用。對于課外閱讀，教師建議學生將文章中自己喜歡的語句摘抄到積累本上，對于課外積累的素材內(nèi)容教師不做硬性要求，但教師鼓勵學生將瀏覽積累本作為課余時間的一項休閑活動，以此使學生養(yǎng)成翻閱積累本的良好習慣，并促使學生積累更多妙語佳句，從而使學生能在潛移默化的影響中逐漸強化語文構(gòu)詞造句的能力。

三、閱讀拓寬視野，豐富素材類型

除了詞匯與佳句，閱讀文中還包含各種歷史文化、科學教育等知識內(nèi)容，學生通過閱讀文章拓展視野。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學生積累閱讀文中包含的豐富知識內(nèi)容，以此促使學生積累多種類素材，例如：教師帶領(lǐng)學生閱讀科普文章時，學生能認識與科技相關(guān)的知識內(nèi)容，以此教師引導(dǎo)學生概括科技知識并將其摘錄到積累本中。教師引導(dǎo)學生閱讀歷史文化領(lǐng)域的文章時，建議學生將自己未曾學過的知識點記錄在積累本中，同時鼓勵學生及時翻閱積累本并有意識地記憶相關(guān)知識，從而為學生的語文寫作提供知識素材。再例如：在閱讀教學中，教師應(yīng)為學生講解文章作者所運用到的寫作手法，以此引導(dǎo)學生積累寫作技巧素材。首先教師以解析文章語句為切入點，為學生講解作者所運用到的寫作手法;其次教師引導(dǎo)學生將含有寫作技巧的語句摘抄到積累本中，并在空白處標注語句中的具體寫作技巧，以此使學生能在復(fù)習積累本素材內(nèi)容時，有效掌握其中的寫作技巧;最后教師對學生加以引導(dǎo)，使學生能在寫作中或是日常表達中運用所積累的寫作技巧，從而使其強化表達能力以及寫作能力。

綜上所述，教師應(yīng)將閱讀教學在小學語文學科中的效用發(fā)揮到極致，在增強學生閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生在閱讀中積累詞匯、語句、技巧等語文素材，使學生在積累的過程中逐漸強化語言建構(gòu)能力，以此促使其提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]雷士超.初中語文寫作教學之素材積累引導(dǎo)策略研究[J].中國校外教育，2016（29）.