幼兒園情境美術(shù)課程活動(dòng)實(shí)踐研究

【摘? 要】幼兒園的美術(shù)歷經(jīng)三十三年，處于當(dāng)今的課程改革之際，我們回顧歷史，追溯歷程，歷數(shù)變革，可以用簡單的四句話概括這漫長的時(shí)間：由單一技巧教學(xué)轉(zhuǎn)化為綜合技能教學(xué)，由個(gè)體客觀描繪轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)心表達(dá)，由硬性灌輸轉(zhuǎn)化為自主創(chuàng)意，由教學(xué)特色轉(zhuǎn)化為課程特色，體現(xiàn)了教育改革、教學(xué)改革以及課程構(gòu)建的巨大改革正動(dòng)能，終結(jié)了一條曲折的探索小路，開拓了一條通向幼兒持續(xù)發(fā)展的新航道。

【關(guān)鍵詞】美術(shù);情境美術(shù)

一、課程實(shí)施的方法與策略

我們在參與并實(shí)施幼兒園課程課改的同時(shí)，關(guān)注了幼兒園的特色課程開發(fā)，也關(guān)注了教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與有效性。我們所關(guān)注的一切，最終的目標(biāo)就是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在課革中，個(gè)人的力量是有限的，團(tuán)隊(duì)的力量才是巨大的。課程實(shí)施方法與策略：

1.改變教研單一模式。我們通過“總—分—總”大小教研組的互動(dòng)研討，逐步提升并改變了我們的現(xiàn)有教學(xué)模式，也初有成效。

2.定期開展中心組研討。我們定期開展美術(shù)課程中心組活動(dòng)，反饋上一階段的美術(shù)教學(xué)實(shí)施情況，并了解教研組美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提供一定的學(xué)習(xí)資料，給予中心組教師對于美術(shù)教學(xué)在思想、教學(xué)觀念上的革新。通過教師實(shí)踐后，再進(jìn)行小教研的分享與解疑，組織教師從理論學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)交流，幼兒繪畫作品介紹，觀摩美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)式美術(shù)教學(xué)實(shí)踐講座等，了解一些教師在實(shí)踐中的新思考、新舉措，及教學(xué)的困惑，借助小教研的活動(dòng)，提高教師的專業(yè)能力。在經(jīng)過研討后，鼓勵(lì)每個(gè)教師對自己的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐方案進(jìn)行梳理，通過小教研歸類整理，將提供的教學(xué)實(shí)踐案例在大教研活動(dòng)中互動(dòng)交流，從中在相互學(xué)習(xí)中我們得到了很多思想上與行為上的啟示與改變。

3.實(shí)踐中結(jié)合評價(jià)表，更新活動(dòng)方案。我們在進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐與教研研討中，也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)評價(jià)表，針對所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，我們設(shè)計(jì)了從幼兒的表現(xiàn)、教師的教學(xué)感悟及活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織這三個(gè)方面的多種問題進(jìn)行評價(jià)與梳理。也從客觀的一些數(shù)據(jù)中了解到，教師對于原有的一些活動(dòng)方案實(shí)施的想法，為我們調(diào)整活動(dòng)方案提供了一些依據(jù)。

二、課程實(shí)施的價(jià)值與有效評價(jià)

“課程評價(jià)”是檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策?？梢?，課程評價(jià)的建立對課程實(shí)施起著非常關(guān)鍵的作用，是課程實(shí)施規(guī)劃、改進(jìn)課程中必不可少的一項(xiàng)重要指標(biāo)。作為園本課程研發(fā)的負(fù)責(zé)人，我和我們的團(tuán)隊(duì)展開了美術(shù)課程評價(jià)指標(biāo)的確立、使用、設(shè)計(jì)、再調(diào)整、再實(shí)踐的實(shí)施過程……

三、初定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——發(fā)掘“實(shí)施”癥結(jié)

針對課程特色實(shí)施中出現(xiàn)的問題及教師對于藝術(shù)評價(jià)表的運(yùn)用情況，我們組建了“幼兒園課程園本化的理論與實(shí)踐研究”課程核心組進(jìn)行集中討論，并試用幼兒園原有的《教學(xué)活動(dòng)評價(jià)表》（附件1），進(jìn)行課程實(shí)施監(jiān)控與判定。

（一）實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)

評價(jià)表比較簡單，指標(biāo)也很清晰，但評價(jià)內(nèi)容設(shè)定條目太過粗線條，對于美術(shù)課程特色的內(nèi)容涉及過少，針對性不強(qiáng)，各領(lǐng)域的評價(jià)都能套用，缺少專項(xiàng)研究的指標(biāo)內(nèi)容。

評價(jià)的對象非常單一，完全由聽課觀摩教師負(fù)責(zé)評價(jià)。只是研究執(zhí)教教師的教學(xué)情況，以結(jié)果性評價(jià)為主，對評價(jià)課程方案是否有效，涉及過少。

各評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容比較寬泛，無法做到客觀的、系統(tǒng)的、數(shù)據(jù)性評價(jià)，無法進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，缺乏一定的科學(xué)性。

觀摩教師評價(jià)的主觀意愿過強(qiáng)，對于評價(jià)表更多采取印象打分方式，讓評價(jià)過程變得“可有可無”“隨便應(yīng)付”，為完成評價(jià)而“評價(jià)”，對課程的深入開展，沒有幫助。

執(zhí)教教師作為被評價(jià)者，壓力過大，評價(jià)過程更多呈現(xiàn)出針對執(zhí)教教師的評價(jià)，而不是對課程實(shí)施內(nèi)容的調(diào)整研究。因此，教師參與課程實(shí)施的教學(xué)展示研究的主動(dòng)性降低了，甚至有抵觸現(xiàn)象。

對此，通過課程中心組的討論，我們嘗試改變評價(jià)的內(nèi)容，從幼兒表現(xiàn)、教師素養(yǎng)與執(zhí)教以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況這三個(gè)方面，作為課程評價(jià)的介入點(diǎn)。通過教研組召集，發(fā)揮一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在集體智慧評價(jià)中，初步設(shè)計(jì)了《幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)表》（附件2），進(jìn)行再次實(shí)施運(yùn)用。首先，園部領(lǐng)導(dǎo)深入一線，開展聽課活動(dòng)，對照評價(jià)表設(shè)計(jì)內(nèi)容，尋找問題;其次，開展評價(jià)表實(shí)施調(diào)查問卷，了解教師對評價(jià)表的使用情況;第三，從教研組、骨干教師層面，了解目前實(shí)施課程評價(jià)指標(biāo)中還可調(diào)整的部分。

（二）經(jīng)過上下互通的梳理與實(shí)施過程，評價(jià)指標(biāo)實(shí)施帶來的成效

評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)從個(gè)體角度研究，轉(zhuǎn)變?yōu)閺挠變簩W(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師素養(yǎng)與指導(dǎo)情況，以及課程設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)施三個(gè)方面，拓寬了教師以往的評價(jià)思路。

執(zhí)教教師的個(gè)人壓力降低，更多的將關(guān)注點(diǎn)落實(shí)到課程實(shí)施的實(shí)效性上，更能客觀地評定活動(dòng)素材、方案實(shí)施是否有效。

三個(gè)角度的評價(jià)內(nèi)容，通過教研組的學(xué)習(xí)與解讀，讓不同層面的教師在實(shí)施課程時(shí)，了解到課程評價(jià)的目的，能對課程實(shí)施有較為側(cè)重的分析。

（三）實(shí)施中仍然出現(xiàn)了后續(xù)的瓶頸問題

評價(jià)指標(biāo)雖然涉及三個(gè)方面，但評價(jià)內(nèi)容過于生硬，條目太過詳細(xì)、死板，靈活性差，重復(fù)過多，有雷同，缺乏生命力。如：在針對《幼兒活動(dòng)表現(xiàn)》評價(jià)表中，有一項(xiàng)內(nèi)容是：“本次活動(dòng)，幼兒感興趣嗎”“幼兒參與度高嗎”，這兩個(gè)問題的角度是一樣的。有的指標(biāo)又太細(xì)，如：“幼兒對本次活動(dòng)關(guān)注時(shí)間”“主動(dòng)參與活動(dòng)的人數(shù)”“個(gè)性幼兒表達(dá)表現(xiàn)的情況”等，這些內(nèi)容可以用量化表示，但是過于細(xì)致，導(dǎo)致教師在觀摩活動(dòng)中的重點(diǎn)偏離，無法更好深入研究教學(xué)。

評價(jià)的內(nèi)容指向性過多，一次活動(dòng)最長也就30分鐘時(shí)間，教師在觀摩中，要完成三個(gè)評價(jià)記錄，又做細(xì)致深入的分析，評價(jià)內(nèi)容過多，反而顧此失彼。

有部分評價(jià)指標(biāo)關(guān)注到每個(gè)個(gè)體人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，看似詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，但依然會(huì)出現(xiàn)評價(jià)教師主觀的統(tǒng)計(jì)行為，評價(jià)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)及其科學(xué)性仍舊會(huì)受到質(zhì)疑，某些數(shù)據(jù)是不可用的。如：“參與幾人？”“多少人主動(dòng)進(jìn)行繪畫表現(xiàn)？”“多少人參與交流分享？”等。

評價(jià)對象嘗試從觀摩者為主改變?yōu)椤白栽u與他評”互補(bǔ)，但從日常教學(xué)實(shí)施中，自評情況無法做到及時(shí)、有效，評價(jià)還需要搭班共同協(xié)助完成。評價(jià)過程受到牽制，也會(huì)影響課程實(shí)施的連續(xù)性評價(jià)。

題核心經(jīng)驗(yàn)，技能跳躍性大，活動(dòng)時(shí)機(jī)不到，造成教學(xué)活動(dòng)有效性低等現(xiàn)象。

新設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其方向是有效的，如何更好發(fā)揮評價(jià)指標(biāo)的監(jiān)控、判定及改進(jìn)的作用，為我們主題背景下情境性美術(shù)集體活動(dòng)的有效實(shí)施服務(wù)，實(shí)踐研究還在繼續(xù)……

四、轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念——尋找“指南”精髓

（一）研讀《指南》，轉(zhuǎn)變觀念

當(dāng)我們沉浸于目前情境美術(shù)教學(xué)課程評價(jià)的實(shí)踐、內(nèi)容調(diào)整及指標(biāo)的重新梳理過程中，我們的園長為我們帶來了學(xué)前教育專家華愛華老師就《指南》中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的解讀，提出了新的見解?！吨改稀分谐珜?dǎo)，幼兒的繪畫語言是無限大的，成人不能過多干涉幼兒的繪畫，或者給予模式、范例，阻礙幼兒的繪畫思想，要減少范畫，甚至不用范畫。要輕技能，重情感;對于評價(jià)幼兒作品，更不能用成人的眼光評判作品的優(yōu)劣、像與不像并不是藝術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵。我們要學(xué)會(huì)去傾聽幼兒的繪畫，更好地走進(jìn)幼兒的童心世界。幼兒年齡越小，繪畫藝術(shù)是幼兒最好的表達(dá)方式之一。如何更好詮釋集體教學(xué)與個(gè)別化的價(jià)值，兩者有共同存在的必要性。

（二）教師在教學(xué)實(shí)踐中深感困惑的是

“繪畫活動(dòng)沒有范例，幼兒的繪畫技能就會(huì)有所限制，是否會(huì)影響幼兒的繪畫表現(xiàn)呢？”

“沒有示范的美術(shù)活動(dòng)，如何更好凸顯集體教學(xué)活動(dòng)價(jià)值？”

“哪些方法手段能突出幼兒的主動(dòng)參與？”

“美術(shù)活動(dòng)是否就只適合于個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)、活動(dòng)室的自主表現(xiàn)呢？”

“如何評價(jià)一節(jié)美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)是有效的？”

“如何了解幼兒對美術(shù)活動(dòng)是喜歡的，還是無奈參與的？”

“活動(dòng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是否能促進(jìn)幼兒更好地與美術(shù)材料互動(dòng)？”

等等這些有關(guān)于教師的教學(xué)方法、幼兒的學(xué)習(xí)自主性及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題，不斷出現(xiàn)在教師的教學(xué)實(shí)施中，引發(fā)我們再一次的深思。對此，我們加快了評價(jià)指標(biāo)調(diào)整的步伐。并努力嘗試，將一些新的“指南”精髓的內(nèi)容納入評價(jià)指標(biāo)中，梳理到評價(jià)范疇中。

（三）梳理評價(jià)內(nèi)容——關(guān)注“過程”研究

在指南的學(xué)習(xí)中，我們獲悉課改在藝術(shù)領(lǐng)域中的理念與精髓，并將其融入我們課程評價(jià)的內(nèi)容調(diào)整中，更多關(guān)注教師實(shí)踐的過程研究，客觀看待評價(jià)過程。我們的舉措是：

保留原先的三個(gè)評價(jià)內(nèi)容，但將評價(jià)表進(jìn)行拆分，成為獨(dú)立的表格。

根據(jù)研究的不同需求，有針對性地選用評價(jià)實(shí)施表。如：了解幼兒發(fā)展，選用“幼兒活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)表”;考評教師個(gè)人專業(yè)能力，選用“教師素養(yǎng)與觀察指導(dǎo)評價(jià)表”;對于課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，就選用“活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施評價(jià)表”。分層、分類、分對象的評價(jià)，凸顯實(shí)效性。

各表格中的評價(jià)細(xì)則進(jìn)行調(diào)整。如：在“幼兒活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)表”中，我們將原先的各環(huán)節(jié)統(tǒng)計(jì)人數(shù)的過程，改為選擇性“打勾”的方式，更便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

將主題核心經(jīng)驗(yàn)的指標(biāo)納入“活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施評價(jià)表”中，歸類有價(jià)值的集體活動(dòng)方案，將梳理刪除的內(nèi)容選擇性地融入個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

通過教師后續(xù)的實(shí)踐，在不斷實(shí)施過程中，再完善我們的評價(jià)細(xì)則，凸顯其科學(xué)性，更為我們的課程方案的確立進(jìn)行有效判定。

（四）拓寬評價(jià)對象——賦予“課程”活力

在課程評價(jià)實(shí)施中，我們一味關(guān)注了觀摩教師的評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)，往往忽略了我們的執(zhí)教教師與幼兒。通過評價(jià)實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)，當(dāng)我們的評價(jià)對象發(fā)現(xiàn)改變，我們的課程更有“活力”與“生命力”。

1.變單線評價(jià)為復(fù)線評價(jià)方式。評價(jià)者不僅僅只是觀摩者，也可以是執(zhí)教者本人、課程領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng);或者是幼兒自我的評價(jià)，關(guān)注幼兒對活動(dòng)的反饋;也可以開展家長參與式觀摩活動(dòng)后的活動(dòng)評價(jià)，從客觀的非教學(xué)者的角度看專業(yè)教學(xué)，產(chǎn)生思維撞擊。更多拓寬評價(jià)的角度，使評價(jià)更有針對性。

2.不同形式的評價(jià)。教學(xué)中評價(jià)可以多樣性，如：活動(dòng)過程中，給予幼兒及時(shí)的反饋;交流分享中，讓幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，交流自己的創(chuàng)意;也可以是活動(dòng)后案例分享，每學(xué)期一次的“傾聽童心世界”的案例交流活動(dòng)，透過案例作品既是對幼兒發(fā)展的評價(jià)，也是對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施的評價(jià)，也可以是對幼兒活動(dòng)案例作品的分析評價(jià)。

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)課程評價(jià)對于新課程實(shí)施的重要性，所研究的評價(jià)內(nèi)容只是一個(gè)開始，還非常不成熟，需要在后續(xù)的工作中再拓展新的思路。相信，“實(shí)踐”是最好的語言，有了改變“評價(jià)”視角的意識(shí)，我們的課程實(shí)施會(huì)有更為燦爛的前景。

五、研究成果

（一）課程實(shí)施對于幼兒發(fā)展

通過在幼兒階段開展情境美術(shù)教學(xué)，挖掘內(nèi)涵價(jià)值，促進(jìn)幼兒多種能力的全方位的發(fā)展，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的審美情趣。借助這樣繪畫載體，更多解讀幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的情緒、個(gè)性、喜好、思維、想象，對外部周圍世界的認(rèn)知等，更是為幼兒快樂學(xué)、自主學(xué)、自信學(xué)、創(chuàng)意學(xué)等提供了愉悅的、寬松的自我展現(xiàn)、自我認(rèn)知的平臺(tái)。

（二）課程對教師的業(yè)務(wù)成長的作用

教師在美術(shù)教學(xué)綜合活動(dòng)實(shí)施中觀念的轉(zhuǎn)變。

1.理解“轉(zhuǎn)型”新理念，改變固有舊思想

然而，當(dāng)我們還沉浸于目前情境美術(shù)教學(xué)課程的開發(fā)達(dá)到一定的成果時(shí)，我們的園長在新學(xué)期參加的一次重要會(huì)議中帶來了全新的顛覆性的課程理念，給了我們很大的沖擊。她向我們介紹了，學(xué)前教育專家華愛華老師就《指南》中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的解讀，提出了新的見解。

2.拓寬教育新思路，勇于變革創(chuàng)新

新的教育理念需要我們勇于去實(shí)施、去詮釋，“實(shí)踐”是最好的語言。作為幼兒園課程部主任的我，在面對新的轉(zhuǎn)型教學(xué)，園長給予我很大的要求與期望。我們深刻回顧課程實(shí)施的歷程，在傳承和發(fā)揚(yáng)的基礎(chǔ)上，去其糟粕、勇于突破、大膽實(shí)踐是目前我們要做的，我作為課程實(shí)施的引領(lǐng)者，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)實(shí)踐的重則，走在教學(xué)的前沿。

幼兒園的美術(shù)歷經(jīng)三十三年，處于當(dāng)今的課程改革之際，我們回顧歷史，追溯歷程，歷數(shù)變革，可以用簡單的四句話概括這漫長的時(shí)間：由單一技巧教學(xué)轉(zhuǎn)化為綜合技能教學(xué)，由個(gè)體客觀描繪轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)心表達(dá)，由硬性灌輸轉(zhuǎn)化為自主創(chuàng)意，由教學(xué)特色轉(zhuǎn)化為課程特色，體現(xiàn)了教育改革、教學(xué)改革以及課程構(gòu)建的巨大改革正動(dòng)能，終結(jié)了一條曲折的探索小路，開拓了一條通向幼兒持續(xù)發(fā)展的新航道。這就是本課題研究的原點(diǎn)。

在這些年的探索與摸索中，我們的直覺是對的，但不知本質(zhì)上是否正確，當(dāng)我們試行二年、處于彷徨時(shí)，曾邀請了上海市教學(xué)研究室原主任孫元清教授來我們幼兒園指導(dǎo)。孫教授蒞臨現(xiàn)場，觀摩了二節(jié)課，認(rèn)真聽取了匯報(bào)，從四個(gè)方面做了肯定，其中深刻地指出我們幼兒的自主創(chuàng)意畫是“不簡單的，是認(rèn)知性對話，是實(shí)踐性對話，是人際對話，更是社會(huì)性對話”，是真正的寓教于樂，這番話使我們清醒地明白了自己變革的意義，也讓我們清晰地看到了我們工作對幼兒的未來作用，堅(jiān)定了我們堅(jiān)持嬗變的信心。孫教授還提出了一條建議，就是一定要制定適宜的評價(jià)體系，對教師，對幼兒，對教學(xué)都是不可缺乏的，這一點(diǎn)也許還是我們在今后還要繼續(xù)努力改進(jìn)與改善的。

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作者簡介：黃靜（1979-），女，漢族，上海人，本科，園長，一級(jí)，研究方向：學(xué)前教育。