淺談PCK視角下幼兒園科學(xué)小實驗的組織策略

呂賢

【摘? 要】本文主要是從PCK內(nèi)涵著手分析了幼兒園科學(xué)小實驗組織策略，希望提高教師對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識、提升科學(xué)小實驗活動實施效果，讓幼兒在小實驗中不斷提升自身能力與科學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮科學(xué)小實驗的價值。

【關(guān)鍵詞】PCK;幼兒園;科學(xué)小實驗

科學(xué)小實驗是學(xué)前教育體系之中十分重要的一種手段，也是幼兒十分感興趣的一種活動，其能借助簡單的用具以及材料和操作，激發(fā)幼兒科學(xué)意識、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象以及科學(xué)原理，從而促進幼兒各方面能力得以提升。PCK視角下的幼兒園科學(xué)小實驗組織，要求幼兒教師掌握科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，結(jié)合幼兒實際組織科學(xué)小實驗，是一種較為有效的教學(xué)理念，所以本文也從PCK視角分析了如何有效組織幼兒園科學(xué)小實驗。

一、PCK相關(guān)概述

PCK就是指領(lǐng)域教學(xué)知識，其是由美國斯坦福大學(xué)著名學(xué)者舒爾曼提出的“教師專業(yè)教學(xué)知識”概念。舒爾曼認(rèn)為專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)知識是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，更是教師與其他學(xué)科專業(yè)得以有效區(qū)分的重要指標(biāo)。PCK結(jié)構(gòu)模型涉及方面較多，具體包含了了解兒童、領(lǐng)域知識以及教學(xué)方法，其中領(lǐng)域知識屬于核心指標(biāo)，主要體現(xiàn)的是以為教師需要將有關(guān)于兒童的知識以及關(guān)于方法的知識怎樣在教學(xué)以及學(xué)習(xí)之中構(gòu)建聯(lián)系，通俗而言就是核心經(jīng)驗。從PCK視角組織幼兒園科學(xué)小實驗，能進一步體現(xiàn)幼兒園科學(xué)小實驗開展價值，讓幼兒在小實驗中得到提升與進步，是一種較為重要的教學(xué)指導(dǎo)理念。

二、PCK視角下幼兒園科學(xué)小實驗的組織策略

（一）利用環(huán)境激發(fā)幼兒探究欲望

在《綱要》中有明確的強調(diào)：“環(huán)境是教育的重要資源，幼兒園教師需要借助于環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用來促進幼兒發(fā)展?！盤CK視角下的幼兒園科學(xué)小實驗要想得以有效組織與實施，自然也需要利用環(huán)境激發(fā)幼兒興趣，通過利用良好的環(huán)境情境激發(fā)幼兒探究欲望，提升科學(xué)小實驗教學(xué)效果。例如，教師可以結(jié)合幼兒園實際情況為幼兒創(chuàng)設(shè)一個“科學(xué)實驗坊”，在幼兒園二樓長廊上張貼一張張幼兒實驗照片，同時在每個班級科學(xué)實驗角張貼一張張生動且直觀的科技圖畫，投放一些小瓶子、吸管、蠟燭、電池、皮筋、電線、放大鏡等一系列材料玩具，以此為幼兒布置一個科技實驗操作環(huán)境，為幼兒科學(xué)小實驗順利開展奠定基礎(chǔ)，同時讓幼兒在良好的環(huán)境情境之中產(chǎn)生探究欲望。

（二）引導(dǎo)幼兒在材料互動中體驗實驗樂趣

幼兒在認(rèn)知事物的時候，經(jīng)常會擺動、移動、拼拆，這一現(xiàn)象也體現(xiàn)出了幼兒思維與動作之間的關(guān)系，所以幼兒園教師PCK視角下組織科學(xué)小實驗的時候，還可以利用材料引導(dǎo)幼兒與材料進行互動，讓幼兒在實際操作與體驗之中主動參與到實驗活動之中，這樣幼兒自身能在材料互動與體驗中感受到科學(xué)小實驗的樂趣，從而有效提升幼兒園科學(xué)小實驗的實施效果。例如，幼兒園教師可以圍繞著“電”這一常見現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒開展 “飛舞的蝴蝶”這一小實驗，在實驗之前教師先為幼兒提供彩色紙蝴蝶、毛巾、有機玻璃，然后將彩色紙蝴蝶放在有機玻璃下方，之后再要求幼兒在有機玻璃上方使用毛巾進行來回的擦拭，這樣幼兒就能在與材料互動中感受到靜電的產(chǎn)生，并且發(fā)現(xiàn)紙蝴蝶還飛起來了，從而有效落實科學(xué)小實驗，讓幼兒在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展自身動手實踐能力，從而有效提升PCK視角下幼兒園科學(xué)小實驗實施效果。

（三）引導(dǎo)幼兒獲得實驗探究成功的喜悅

幼兒知識概念的形成主要還是借助于與環(huán)境中的人和事物相互作用而獲得的，所以幼兒只有借助探索、操作實踐才能真正得到豐富的科學(xué)知識以及經(jīng)驗。為此，幼兒園教師一定要注重實驗過程，積極引導(dǎo)幼兒參與到科學(xué)小實驗操作之中，讓幼兒在小實驗操作體驗中感受到實驗探索成功的樂趣，從而有效激發(fā)幼兒探究以及實驗參與的積極性。例如，教師在組織科學(xué)小實驗的時候，就可以結(jié)合幼兒實際組織一個“神奇的墊片”小實驗，并且引導(dǎo)幼兒真正參與到實驗操作之中，要求幼兒在活動過程中在杯子中注入不同高度的水，并且觀察墊片存在與消失，讓幼兒在自主實驗與探究中得到結(jié)論，此外還可以要求幼兒在觀察與實驗中做好實驗記錄，這樣幼兒的實驗記錄能力也能在科學(xué)小實驗中得到提升，從而進一步促進幼兒發(fā)展與提升。總之，幼兒參與到實驗之中才能真正稱之為有效的科學(xué)小實驗，幼兒園教師在組織小實驗的時候，一定要積極引導(dǎo)幼兒參與到實驗體驗之中，這樣才能促進幼兒發(fā)展與提升，充分發(fā)揮PKC的指導(dǎo)作用、提升科學(xué)小實驗實施效果。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園科學(xué)小實驗對于幼兒而言十分重要，其能有效發(fā)展幼兒動手能力、提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)與興趣，讓幼兒從小就能形成良好的科學(xué)意識。PCK視角下組織幼兒園科學(xué)小實驗，能更好地提升教師教學(xué)有效性，讓幼兒在小實驗活動中自主探索科學(xué)奧秘、發(fā)展各方面的能力與素養(yǎng)。

注：本文為安徽省教育課題“基于PCK視角的幼兒園中、大班科學(xué)活動存在問題及對策研究”（課題編號：JK19027）的研究成果。

參考文獻：

[1]馮秀娟.淺議合理組織幼兒科學(xué)小實驗的策略[J].考試周刊，2016（91）.