學前教育現(xiàn)代化的實踐路徑

【摘? 要】信息化是當前社會的一大特點，自從第三次科技革命到來后，各行各業(yè)現(xiàn)代化的進程都與此相關，教育也不例外。學前教育作為基礎教育的重要組成部分，它擔負著培養(yǎng)國家未來接班人的重任，信息化教育手段能滿足幼兒直接行動思維的發(fā)展需求，更加貼合幼兒的發(fā)展需要。因此，教育信息化是我國學前教育現(xiàn)代化的重要實踐路徑。在此過程中，提高幼兒教師的信息化素養(yǎng)。實現(xiàn)學前教育教學資源共建共享，開發(fā)適宜幼兒發(fā)展的教育軟件，是推進學前教育信息化的有效措施。

【關鍵詞】學前教育;教育現(xiàn)代化;教育信息化

教育現(xiàn)代化這一詞語帶著一種歷史發(fā)展的感覺，因為現(xiàn)代化對應的就是過去化，面對教育現(xiàn)代化，我們總有一種沒能看到教育發(fā)展變化全貌而想當然的怯場感。作為生在現(xiàn)代社會中的一代，在學前教育專業(yè)方面看到的、學到的、接觸的都是現(xiàn)代化、甚至從國外引進的先進理論。馮友蘭先生對我國教育現(xiàn)代化的理解說得很透徹，這是一種先行思想意識上的現(xiàn)代化，“以前所謂西洋文化之所以是有越的，并不是因為它是西洋的，而是因為它是近代的或現(xiàn)代的。我們近百年之所以到處吃虧，并不是因為我們的文化是中國的，而是因為我們的文化是中古的。這一覺悟是很大的。”在當今信息化社會的大背景下，教育現(xiàn)代化日益受到國家的重視，學前教育的現(xiàn)代化更是受到了廣泛的關注，信息化教育手段更加符合幼兒的思維發(fā)展特點，能激發(fā)幼兒的學習興趣，增強集體教學活動的趣味性，進而提高幼兒的學習發(fā)展質量。因此，教育信息化是我國學前教育現(xiàn)代化的重要實踐路徑。

一、 學前教育信息化的現(xiàn)狀

近年來，教育信息化得到了大家廣泛的關注，學前教育信息化更是成為專家學者們研究的熱點課題。信息技術已經進入了幼兒園和家庭，成為學前教育的重要輔助手段。

（一）信息技術與學前教育活動相融合

隨著信息技術的普遍應用，信息時代的課程表現(xiàn)形式將超越傳統(tǒng)的單純以教科書為主的組織方式，數(shù)字化的課程資源將成為今后教育資源的主要形式。

1.信息技術設備契合幼兒發(fā)展需要

目前多數(shù)幼兒園都配備了數(shù)字化的課程資源，利用生動形象的音頻、視頻等形式滿足幼兒學習的需要，為幼兒提供更多的學習機會，但是形勢仍比較單一，多數(shù)幼兒園只是停步在利用電腦上的課程軟件進行教學活動這一水平上，幼兒與現(xiàn)代化的科技手段的互動并不多。

幼兒的互動方式及認知特點與其他年齡段的兒童不同，學前教育信息化應該考慮重新設計改良新技術以適應幼兒發(fā)展的需要。在這一理念推動下，世界各國相繼推出了學前教育的新設備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書包等，為信息技術在學前教育中的應用注入了新活力。

國外有專家對幼兒和觸屏設備的交互行為以及使用平板電腦的情況進行了研究，結果表明幼兒對平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應用。在我國也有很多幼兒園在相關課題研究中結合平板電腦的應用，提高幼兒各方面的發(fā)展水平。在學前教育中的信息技術應用現(xiàn)狀的關鍵在于推出與幼兒相適宜的技術設備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持學前教育實踐活動。隨著信息技術的進一步發(fā)展，如虛擬現(xiàn)實技術、人工智能等的普及，教學活動與信息技術的結合將會更加密切，學習也會更加便捷，幼兒的認知體驗也會隨之更加深刻，學習將不再受限于空間、時間，而真正高質量地隨時隨地都能進行深度學習。

2.信息技術與其他教育活動相得益彰

但是目前，信息技術與幼兒教學活動相結合的深度不夠，信息技術在培養(yǎng)幼兒利用現(xiàn)代科技進行搜集信息與問題解決能力方面有待進一步研究。開發(fā)適宜幼兒學習的數(shù)字化教育資源，主要包括教育游戲軟件、專題學習網站、娛樂網站等。適宜幼兒學習的數(shù)字化教育資源可以使幼兒投入創(chuàng)造性游戲、知識吸收、問題解決和互動交流中，既能幫助兒童鞏固已有的知識和經驗，又激勵他們探尋未知世界，迎接新的挑戰(zhàn)。盡管有條件的幼兒園已建立網站主頁，但網站的作用還只是集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學信息、教師與家長之間的互動。如何將這些能力的培養(yǎng)與不同項目的研究相結合，在利用信息技術的過程中培養(yǎng)幼兒的理解能力、創(chuàng)造能力等是我們目前已經關注到并需要進一步思考的問題。

隨著對信息技術與幼兒教學活動相融合認識的不斷深入，我們了解到雖然信息技術能為幼兒提供諸多的學習機會，但它扮演的角色只是輔助，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以游戲為中心的學前教育活動，如：建構、沙水、圖書館、運動等。信息技術只是幼兒探究和解決問題的另外一種媒介。所以，信息技術在學前教育活動中的應用更加應該深入思考 “如何開展”“以何種方式開展”。

（二）信息技術與教學評價系統(tǒng)相結合

信息技術的發(fā)展對教學評估與教育管理的方式產生了重大的影響。在幼兒園中，我們有專業(yè)的家園溝通軟件平臺，借助此平臺，以往的一月一溝通的家園聯(lián)系手冊就顯得不是那么及時有效，在此平臺上，每天家長都可以發(fā)布對幼兒的今日評價，教師也可以向家長傳達幼兒的在園表現(xiàn)。比起以往用文字描述，我們可以通過視頻、語音、圖片等多種方式再現(xiàn)幼兒在園的實時狀態(tài)，讓家長對幼兒情況有更加鮮活真實的了解，以此做到及時評價，及時調整。另一方面，學前教育工作的很多條件都借助信息技術得到了更加有效率的管理。一方面許多幼兒園都自主開發(fā)了課堂教學管理系統(tǒng)、教研活動管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、集體備課系統(tǒng)等，極大地提高了教育教學管理的效率。

學前教育信息化在教學評價系統(tǒng)內的運用還表現(xiàn)在教師評價領域，根據教師職業(yè)發(fā)展的不同方面，進行關于教師課堂教學能力、教師職業(yè)倦怠感、教師專業(yè)自覺等方面的評價，但是這樣的評價方式都是通過電子問卷的形式進行，評價的真實性、客觀性也就是說評價的信度和效度都有待考證。那么，在大數(shù)據如此重要的今天，如何利用信息技術讓教學評價系統(tǒng)更加科學有效，如何建立專業(yè)的學前教育評價軟件，如何開發(fā)有針對性的專業(yè)的可操作的評價模型，是我們學前教育目前信息技術與教學評價系統(tǒng)更加緊密結合所亟待研究的。

（三）信息技術與教師專業(yè)發(fā)展相結合

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在很多方面，在當今社會，信息素養(yǎng)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要指標，更是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。

1.信息素養(yǎng)是幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的重要內容

信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲取、利用和開發(fā)信息等方面的修養(yǎng)與能力，它包含信息意識與情感、信息倫理與道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中指出，教師要具有一定的現(xiàn)代信息技術知識。幼兒園教師肩負著兒童的身心發(fā)展和健康成長，在當今的信息化社會僅僅有一定的現(xiàn)代信息技術知識是遠遠不夠的，幼兒園教師需要具有積極的信息意識與情感，掌握相應的信息技術知識，具備利用信息技術進行教學的能力。幼兒園教師的信息素養(yǎng)在一定程度上決定著其專業(yè)發(fā)展的高度。教師需要不斷地學習才能應對教育職業(yè)持續(xù)的挑戰(zhàn)，信息技術的出現(xiàn)變革了教師的學習方式，構成了教師專業(yè)發(fā)展新的手段、途徑、方法與環(huán)境。

2.信息技術支持幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

在信息時代，信息技術除了成為教師專業(yè)發(fā)展的內容之外，還構成了促進教師專業(yè)發(fā)展的手段，信息技術支持下的教師專業(yè)發(fā)展更加凸顯了教師專業(yè)發(fā)展的信息化策略。信息技術不僅豐富了傳統(tǒng)的培訓、校本教研和教師個人的學習方式，還拓展、催生了新的教師專業(yè)發(fā)展方式。教師在將技術整合課堂的過程中，能逐漸改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，建構“以學生為中心”的課程。教師通過將技術與教學過程進行整合， 一方面提升了自己運用信息技術進行教學的能為，另一方面提升了知識組織和教學管理能為， 最終達到了專業(yè)成長的目的。其中，信息技術不再是簡單的輔助工具，而是成了在教學過程中不可缺少的一個重要因素，成為了促進教師專業(yè)發(fā)展的載體。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，以信息技術的發(fā)展帶動數(shù)字資源的發(fā)展，也是教師專業(yè)發(fā)展可利用的重要資源，但目前幼兒教師能自主管理、自主發(fā)起、自主參與的教育資源還很缺乏，目前實施的網絡教研深度、廣度、密度都不夠，教師的參與性差、持續(xù)性低，在其中獲得的專業(yè)發(fā)展很有限。而幼兒園自身進行的數(shù)字資源建設也沒有得到廣泛普及，從下至上進行的數(shù)字資源分享與開發(fā)更是少之又少。

二、學前教育信息化建設的改進措施

隨著國家對學前教育的日益重視，我們迎來了加快促進學前教育信息化，提升學前教育整體質量的重要發(fā)展契機。面對如何把握當前所面臨的重要機遇，如何應對挑戰(zhàn)，有效推進學前教育信息化是我們應該思考的重要問題。

（一）培訓是應用的關鍵，提高幼兒教師的信息化素養(yǎng)

幼兒園教師是信息技術采納過程的“把關人”，也是應用的具體執(zhí)行者。因此，重視對幼兒教師信息化素養(yǎng)的培訓非常重要。幼兒園教師信息素養(yǎng)培訓能使幼兒園教師對教育信息化形成積極的態(tài)度，具備基本的信息技術知識與技能，掌握信息技術在幼兒學習、教學及管理中的應用，能充分利用信息技術提高自己的工作成效并促進自身專業(yè)技能的發(fā)展。如果培訓還停留在普及信息化技術、新技術的操作與技能層面，是不能滿足時代不斷發(fā)展的要求的。重視幼兒教師信息技術的教學應用能力以及信息技術的應用信念和應用理念，真正地讓信息技術服務于幼兒的發(fā)展愈發(fā)重要。教師應該了解到不管是硬件的選擇，還是軟件資源的應用都應該符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，都應與幼兒一日活動中的環(huán)節(jié)內容相互配合，不能非此即彼。此外如何將信息技術融入幼兒園的健康、語言、科學、社會、藝術這五大領域的各類活動中去，其實施路徑和模式是我們迫切需要對幼兒教師進行培訓的主題。

（二）利用信息技術，實現(xiàn)學前教育教學資源共建共享

數(shù)字化教育資源是指能將數(shù)字信號在互聯(lián)網上進行傳輸?shù)慕逃Y源，數(shù)字化和教育價值是它的核心特征，鼓勵所有教師參與資源的“使用—評估—反饋—完善”的協(xié)同建設過程。首先，鼓勵教師將自己的教研經驗發(fā)布于網上，形成初級資源，然后請同伴對初級資源進行點評，提出反饋意見，接著原作者根據同伴提出的意見與建議進行修改，或者完善自身的教育教學實踐，不斷提高資源的質量。對幼兒園自身的數(shù)字資源建設來說，一方面是將教研過程中產生的資料變成資源，不斷豐富幼兒園的園本教育資源庫，隨著教師專業(yè)水平的不斷提升，所建設的教育資源越來越豐富，資源的質量越來越高，促使園本教育資源庫不斷發(fā)展;另一方面，資源的不斷積累也為園本教研中教師的學習與研究提供了更多的支持，同時也能惠及幼兒園所有教師的教育實踐與專業(yè)成長。長此以往，信息技術對教師專業(yè)發(fā)展的支持就是持續(xù)的、不間斷的。

（三）開發(fā)適合幼兒發(fā)展的教育軟件

學前教育不同于其他階段的教育，幼兒有其獨特的認知方式，軟件和資源的開發(fā)應遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，幫助學前兒童感知和使用技術開發(fā)適宜的軟件，也會使幼兒在他們的學習活動中更有活力。那么，什么樣的軟件才算是適宜性的、符合幼兒發(fā)展規(guī)律的？這就要對有關的幼兒軟件標準進行探索。國外學者Haugland 提出了對這些軟件進行評估的十個維度的量化標準，分別是適齡、控制幼兒、明確的指示、可擴展的難度和復雜度、獨立性、不含暴力元素、過程取向、真實世界模型、技術特征、變化。

相對來說國內關于學前教育軟件標準的研究較少，在幼兒園中如何讓幼兒更加親密地接觸信息技術，并在此過程中拓展思維、增加問題解決途徑、提高創(chuàng)新能力是我們需要深入思考的問題。教育信息化是學前教育現(xiàn)代化的重要路徑，也是學前教育發(fā)展的必然結果。我們作為幼兒教師身在其中，對教育信息化要有足夠的敏感度并保持專業(yè)性，為幼兒更好的發(fā)展進行自己的思考并在教學活動中積極探索信息技術在教育教學中的融合運用。

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作者簡介：高竹青（1988年-），女，漢族，河南洛陽人，研究生，二級教師，研究方向：幼兒心理發(fā)展與教育。