幼兒“前書寫”能力培養(yǎng)路徑探究

陳銀春 曹琳

【摘? 要】書寫是幼小銜接的重要內(nèi)容之一，幼兒書寫能力培養(yǎng)的核心是書寫素養(yǎng)的培養(yǎng)，“前書寫”能力可以為書寫素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為正式書寫做準(zhǔn)備。本文從小學(xué)生書寫現(xiàn)狀分析出發(fā)，重點(diǎn)闡述“前書寫”能力與書寫素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系，并提出幼小銜接中的書寫動(dòng)作準(zhǔn)備和書寫素養(yǎng)培養(yǎng)的建議。

【關(guān)鍵詞】書寫;“前書寫”能力;素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐。

《幼兒心理學(xué)》在關(guān)于幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展一文中，明確闡釋了幼兒一般要經(jīng)過5年左右才能正確握筆寫字。幼兒園階段，幼兒應(yīng)該獲得怎樣的發(fā)展？最重要的就是養(yǎng)成好的習(xí)慣。比如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、書寫習(xí)慣等。

一、小學(xué)生書寫現(xiàn)狀調(diào)研分析

漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術(shù)。寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，寫好字對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低段，有73.1%的學(xué)生對(duì)寫字不太感興趣。究其原因，一方面，學(xué)前兒童的精細(xì)動(dòng)作準(zhǔn)備狀況堪憂，教師或家長(zhǎng)忽略了“前書寫”能力的培養(yǎng)，特別是家長(zhǎng)一味要求寫字訓(xùn)練。另一方面，學(xué)前兒童的生活技能實(shí)踐鍛煉缺乏，教師與家長(zhǎng)忽略了精細(xì)動(dòng)作發(fā)展與書寫技能之間的可遷移性。在城區(qū)幼兒園調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)總“替孩子做事”，如喂飯、穿衣、系鞋帶等，幼兒園考慮到安全性及操作的方便性等因素，僅有20.7%的幼兒用筷子進(jìn)餐和15.6%的幼兒開展挑戰(zhàn)性精細(xì)動(dòng)作游戲，在一定程度上限制了幼兒使用雙手的機(jī)會(huì)，缺乏生活技能實(shí)踐鍛煉。

二、“前書寫”能力的重要性與培養(yǎng)路徑

（一）“前書寫”能力的重要性

從幼兒的生理、心理發(fā)展來說，幼兒期兒童神經(jīng)發(fā)育不健全，抑制機(jī)能很差，對(duì)過分細(xì)致的作業(yè)活動(dòng)專注力度不夠。因此，幼兒園階段不宜過早學(xué)寫字，培養(yǎng)“前書寫”能力尤為重要。前書寫能力培養(yǎng)是幼兒書寫漢字、書寫拼音等方面的基本動(dòng)作、方位知覺、字型辨別、書寫方式、書寫習(xí)慣等技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。向幼兒滲透有關(guān)筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等知識(shí)，幫助他們建立上下左右等空間知覺，滿足好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)語言文字的興趣。

（二）“前書寫”能力的培養(yǎng)路徑

1.關(guān)注生活日常，感知“符號(hào)”意義。引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的常見標(biāo)記，比如商店的標(biāo)識(shí)、醫(yī)院的紅“十”字、交通標(biāo)志等，用“符號(hào)”豐富幼兒的感官世界，讓他們初步感受到符號(hào)存在的現(xiàn)實(shí)意義。2.注重過程體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。書寫動(dòng)作是身體動(dòng)作的組成部分，家長(zhǎng)與教師要注重幼兒書寫過程體驗(yàn)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和空間思維能力，與幼兒一起體會(huì)漢字書寫的內(nèi)在價(jià)值。比如，鼓勵(lì)幼兒從廢舊的圖書、雜志、畫報(bào)上剪下自己需要的動(dòng)物、植物等形象，重新組合貼在白紙上，發(fā)揮想象畫上背景，創(chuàng)編故事，搭配好圖文，加上封底、封面，裝訂成一本書，跟小伙伴介紹自己的作品。3.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)書寫興趣。游戲化學(xué)習(xí)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先可體現(xiàn)為對(duì)漢字的藝術(shù)性體驗(yàn)，在早期書寫中，幼兒沒有文字意識(shí)，對(duì)文字的感知模糊，手眼協(xié)調(diào)能力較弱，不能以正確的筆順，姿勢(shì)穩(wěn)定地書寫簡(jiǎn)單的漢字。因此，我們用游戲記錄幫助幼兒找到書寫的樂趣。

三、在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如何培養(yǎng)幼兒前書寫素養(yǎng)

（一）重視幼兒前書寫能力發(fā)展的敏感期。據(jù)研究，幼兒對(duì)線條、空間、造型、用筆輕重緩急等的正確把握和良好書寫習(xí)慣的形成，直接影響書寫質(zhì)量，因此，我們必須關(guān)注幼兒前書寫能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒書寫能力發(fā)展過程中，最開始出現(xiàn)的是新生兒用整個(gè)手抓握物體，但不嫻熟;到1歲半時(shí)，可以使用勺子進(jìn)餐;發(fā)展至3歲半時(shí)，手腕控制能力逐漸增強(qiáng)，便能抓握書寫工具;至5歲半時(shí)，能根據(jù)不同任務(wù)控制和調(diào)節(jié)拇指與其他手指的運(yùn)動(dòng)，不僅能很好地使用筷子，還能熟練抓握書寫工具。因此，3歲半-5歲半是書寫能力發(fā)展的敏感期，我們要在中班階段利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。

（二）專題式教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意書寫素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要細(xì)致入微地觀察幼兒的心理，了解他們純凈天性的內(nèi)心世界，開展多樣化的主題活動(dòng)，幫助幼兒積累前書寫經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)意書寫能力。一是專題式體育和美術(shù)課教學(xué)訓(xùn)練幼兒書寫動(dòng)作整體協(xié)調(diào)能力。二是專題式音樂和語言課教學(xué)激發(fā)幼兒的書寫樂趣。三是主題式活動(dòng)課教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)意書寫能力。

前書寫活動(dòng)是語言教育的有機(jī)組成部分。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的語言經(jīng)歷，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。而書寫技能的培養(yǎng)，應(yīng)在分析和把握幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)和水平的基礎(chǔ)上，制訂前書寫能力培養(yǎng)范圍、目標(biāo)和相應(yīng)的指導(dǎo)策略，通過組織相關(guān)的游戲、教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)前書寫和前閱讀的興趣，促進(jìn)前書寫能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗穎.《指南》背景下科學(xué)培養(yǎng)幼兒前書寫技能的探索[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2017（03）.