探討分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄧凱方

【摘? 要】自分層教學(xué)方法在我國教育領(lǐng)域普及以來，分層教學(xué)的優(yōu)勢也愈發(fā)受到人們關(guān)注，所以，本文擬將分層教學(xué)應(yīng)用到高校英語教學(xué)中去，希望能對后續(xù)高校英語教學(xué)的發(fā)展、完善有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高校英語;分層教學(xué);應(yīng)用

英語作為一門世界內(nèi)通用的語言，也是我國高校教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，只有在高校教育階段為學(xué)生打下堅實的英語語言基礎(chǔ)，才能幫助學(xué)生在經(jīng)濟全球化發(fā)展的背景下獲得更多機會。通過對以往有關(guān)英語學(xué)習(xí)問題的研究，可以發(fā)現(xiàn)良好的英語表述、應(yīng)用能力是學(xué)生長時間學(xué)習(xí)、閱讀積累的成果，但是在實際高校英語教育中，受學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識、成長環(huán)境等多方面因素的影響，學(xué)生的英語能力也勢必存在一定的差異，所以，從學(xué)生的英語能力差異出發(fā)，為學(xué)生打造分層的高校英語教育課堂也就成為當(dāng)下高校英語教育發(fā)展的必然方向。

一、分層教學(xué)對高校英語教學(xué)的積極影響

（一）能滿足不同能力層學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求

就以往高校英語教育的現(xiàn)狀來看，可以發(fā)現(xiàn)大部分高校的英語課堂都是“普適性”的，這一“普適性”的存在雖然能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求，但由于這一模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)時的個性化需求，導(dǎo)致在實際教育中這一模式很難幫助學(xué)生獲得英語能力的突破性增長?；诖?，分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用則幫助高校英語打破了當(dāng)下高校英語教學(xué)效果不好的僵局，滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)時的個性化需求，為其后續(xù)突破自身能力的瓶頸創(chuàng)造機會。

（二）能推動高校英語教學(xué)體系的合理化發(fā)展

受傳統(tǒng)教育思維的影響，很多高校仍舊習(xí)慣以成績作為評判學(xué)生的唯一標準，也正是這一現(xiàn)狀導(dǎo)致我國高校英語體系發(fā)展一直無法獲得外界的認可，基于此，分層教學(xué)的應(yīng)用恰好能彌補傳統(tǒng)高校英語在評估上的不足，推動我國高校英語教育體系的進一步完善。

二、分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）突破傳統(tǒng)高校英語教育的思維困境，融入創(chuàng)新的思維模式

如果想更好將分層教學(xué)應(yīng)用到高校英語教學(xué)中，第一步，教師就應(yīng)從轉(zhuǎn)變固有教育思維出發(fā)，將科學(xué)的原則踐行到分層教學(xué)的方方面面中去，以此收獲預(yù)期的分層教育效果，助力高校英語教育的發(fā)展。比如，在未來應(yīng)用分層教學(xué)時，首先，教師應(yīng)保證學(xué)生層次劃分時的科學(xué)性，應(yīng)用多元評估的方式對學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平進行評定，為后續(xù)達成分層教學(xué)的目標提供保障;其次，在明確了學(xué)生的不同層次后，教師則應(yīng)將分層英語教學(xué)的側(cè)重設(shè)定在為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的分層學(xué)習(xí)目標上，保證目標的相對遞進，確保學(xué)生能在不斷突破自己、攀爬目標中獲得英語能力的有效提升;最后，教師也應(yīng)綜合考量分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中應(yīng)用時對學(xué)生心理的“分層”，在不打擊學(xué)生自信的前提下應(yīng)用分層教學(xué)，以此收獲更好的高校英語教學(xué)效果。

（二）重視對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)，凸顯高校英語教育價值

就英語學(xué)科自身而言，這一學(xué)科的本質(zhì)是一種能實現(xiàn)人與人溝通的語言工具，所以，在后續(xù)高校英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時，教師也應(yīng)將分層的側(cè)重滲透到學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的過程中，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語語言的興趣，讓學(xué)生在應(yīng)用、實踐中深化對英語知識的理解。比如，未來高校英語中應(yīng)用分層教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師就可以嘗試將“情景重現(xiàn)”模式應(yīng)用到課程中，組織學(xué)生通過模擬英語對話場景的方式鍛煉學(xué)生對英語的應(yīng)用和把控，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生扮演英語表述比較簡單但數(shù)量多的角色，讓英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生扮演英語表述比較難但數(shù)量少的角色，通過這一“情景重現(xiàn)”中的分層教學(xué)深化不同能力層學(xué)生對英語語言的使用和理解，以此為學(xué)生后續(xù)步入社會應(yīng)用交流打下夯實的基礎(chǔ)

（三）整合現(xiàn)有高校英語教育資源，打造更尖端的英語教師團隊

回顧以往高校英語教學(xué)的實際情況，筆者發(fā)現(xiàn)生活中也蘊含了很多能有助于高校英語教學(xué)的資源，所以，在未來教育的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)對現(xiàn)有的高校英語資源予以進一步的整合，一方面，打造具備更強專業(yè)水平的教師團隊，保障高校英語教育的改革、創(chuàng)新，另一方面，則為學(xué)生提供更豐富的英語文化、英語歷史，以此滿足不同能力層學(xué)生對高校英語教育的實際需求，幫助高校英語教學(xué)收獲更好的教育效果。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅能在一定程度上提高高校英語教學(xué)的效果，同時也能在根本上完善現(xiàn)有的高校英語體系，由此，本文從以上兩個方面出發(fā)展開簡略闡述，希望能有助于后續(xù)高校英語教育的開展。

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