自然拼讀與音標(biāo)教學(xué)融合的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)探究

劉彤

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中常采用自然拼讀或音標(biāo)教學(xué)，兩種教學(xué)方法各具優(yōu)勢(shì)和不足。語(yǔ)音教學(xué)研究常對(duì)兩種教學(xué)方法展開獨(dú)立研究，對(duì)二者融合互補(bǔ)的探索較少。本文基于二者在語(yǔ)音教學(xué)中的優(yōu)劣，立足我校英語(yǔ)語(yǔ)音校本課程實(shí)踐，探索自然拼讀和音標(biāo)教學(xué)融合的語(yǔ)音教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué);自然拼讀與音標(biāo)教學(xué)融合;對(duì)比研究

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要部分，義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)有系統(tǒng)明確的要求：二級(jí)要求了解拼讀規(guī)則;單詞重音、句子重讀、連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。五級(jí)要求學(xué)生能根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解不同的意圖和態(tài)度;根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)尚未得到人們的高度重視;語(yǔ)音教學(xué)仍然缺少系統(tǒng)和完整的語(yǔ)音教材和配套的視聽材料。（羅立勝、張萊湘，2002）英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)只在每單元后的擴(kuò)展部分出現(xiàn)，碎片化的學(xué)習(xí)使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)缺少系統(tǒng)性。

國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究多圍繞自然拼讀或音標(biāo)教學(xué)獨(dú)立展開，探討二者哪種方法更適合語(yǔ)音教學(xué)。（梁燕葵，蒙雅娜;2010）對(duì)于如何將二者融合銜接開展語(yǔ)音教學(xué)的研究較少。基于自然拼讀與英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)教學(xué)對(duì)比研究，本文以我校英語(yǔ)語(yǔ)音校本課程為實(shí)踐基石，探索自然拼讀和音標(biāo)教學(xué)融合的語(yǔ)音教學(xué)模式。

一、自然拼讀在語(yǔ)音教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)

自然拼讀指不借助音標(biāo)，根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞。自然拼讀建立了字母音，形之間的聯(lián)系，力求“見詞能讀，聽音能寫”。如根據(jù)字母fr， o， g在單詞中的發(fā)音，學(xué)習(xí)者能自主拼讀frog。反之，學(xué)習(xí)者聽到/fr?g/音時(shí)也能依據(jù)音形對(duì)應(yīng)規(guī)則寫出單詞frog。

自然拼讀降低了單詞記憶和拼讀的難度，激發(fā)了初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。在單詞教學(xué)方面，自然拼讀法對(duì)學(xué)生單詞的拼讀和記憶能力優(yōu)于國(guó)際音標(biāo);在學(xué)習(xí)興趣方面，自然拼讀法更適合初學(xué)者的身心特點(diǎn)。（曹涵語(yǔ)，2017）

自然拼讀也存在著一些弊端。隨著自然拼讀學(xué)習(xí)的深入，拼讀規(guī)則的增加，學(xué)生們會(huì)接觸許多音形不一一對(duì)應(yīng)的規(guī)則，如/?：/音在可對(duì)應(yīng)字母組合er，or ，ir，ur等。類似的規(guī)則繁多復(fù)雜，應(yīng)用中有局限性和不確定性，這為初學(xué)者創(chuàng)設(shè)了困難。此外，自然拼讀不能描述多音節(jié)詞的重音，長(zhǎng)音等超音節(jié)語(yǔ)音特征，在多音節(jié)詞的學(xué)習(xí)中有局限性。

二、英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)在語(yǔ)音教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)

廣義的國(guó)際音標(biāo)（International Phonetic Alphabet）是由國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)制定描述人類能發(fā)出的聲音（音素）的一套符號(hào)系統(tǒng)。英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿枋鰡卧~的發(fā)音，重音，弱讀等語(yǔ)音特征。借助音標(biāo)，學(xué)生能獨(dú)立查找生詞閱讀文章。

三、自然拼讀與音標(biāo)融合的語(yǔ)音教學(xué)探究

拋開兩種教學(xué)方法的孰優(yōu)孰劣，立足于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然拼讀與英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)可相互融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音體系?；谧匀黄醋x與音標(biāo)教學(xué)特點(diǎn)，我校的英語(yǔ)語(yǔ)音校本課程中嘗試將自然拼讀與音標(biāo)教學(xué)相融合。通過(guò)自然拼讀基本音學(xué)習(xí)——自然拼讀與音標(biāo)融合過(guò)渡——音標(biāo)教學(xué)三個(gè)階段構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)體系。

（一）自然拼讀基本音學(xué)習(xí)激發(fā)興趣

自然拼讀中一一對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)音規(guī)則學(xué)習(xí)（26個(gè)字母音和輔音叢與字母）。這部分知識(shí)能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體包括：26個(gè)字母音，th， sh ，ch， tr，dr， ph， ng， kn， wr等輔音叢，元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音，構(gòu)建英語(yǔ)音形對(duì)應(yīng)理念。

（二）音標(biāo)與自然拼讀融合過(guò)渡

引入英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)概念，將第一階段的字母音與音標(biāo)對(duì)接。如A is for apple. /?/ apple.以此類推，學(xué)習(xí)者能夠較容易地熟知音標(biāo)，并用音標(biāo)標(biāo)記學(xué)過(guò)的自然拼讀發(fā)音。具體如下表。

（三）英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)與超音節(jié)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)剩余音標(biāo)，感知重音、連讀、吞音、節(jié)奏等超音節(jié)知識(shí)。補(bǔ)充不規(guī)則的音形關(guān)系。如/e?/音的教學(xué)中，通過(guò)pear， chair， care， where感知字母組合與音標(biāo)的對(duì)應(yīng)，補(bǔ)充了自然拼讀知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

自然拼讀的音形對(duì)應(yīng)培養(yǎng)了學(xué)生的信心和興趣，國(guó)際音標(biāo)對(duì)音素規(guī)范性的描述構(gòu)建了學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)。以英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為立足點(diǎn)，兩種方法的互補(bǔ)融合既兼顧了初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)難易，又注重了知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性。自然拼讀基本音學(xué)習(xí)——自然拼讀與音標(biāo)融合過(guò)渡——音標(biāo)教學(xué)三個(gè)階段語(yǔ)音教學(xué)模式是對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的初步嘗試，二者融合的教學(xué)探究還需在實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹涵語(yǔ). 傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)法和自然拼讀法的比較研究[J]. 長(zhǎng)春師范大學(xué)，2017（6）.

[2] 羅立勝，張萊湘. 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的回顧及對(duì)目前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（10）.

[3] 梁燕葵，蒙雅娜.英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法的比較 [J]. 佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（9）.