淺談分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的作用

宋蕾

摘要：社會的不斷發(fā)展，需要越來越多的人才，人才培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的教育，因此教育改革成為了社會發(fā)展的必然。在高中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，可以在尊重學(xué)生差異性的同時，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。本文主要探析了分層教學(xué)策略在高中英語課程中的運(yùn)用，以期為高中英語教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語;作用

為了滿足社會的快速發(fā)展的需求，教育改革勢在必行。教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)更加重視教學(xué)中存在的問題，不斷學(xué)習(xí)鉆研教育教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而學(xué)生的理解能力有所差異，他們接受英語知識的速度也會有所不同，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么將會降低英語課堂教學(xué)效果。而分層教學(xué)就能夠較好地解決這一問題。

一、實施分層教學(xué)的意義

（一）尊重學(xué)生差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

由于學(xué)生的智力因素、文化課基礎(chǔ)等都有所不同，因此，他們在開始中學(xué)階段的學(xué)習(xí)時會有著不同的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法時，就會出現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)掌握這部分知識從而降低了學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生從未接觸過這部分內(nèi)容，無法較好的理解相關(guān)知識點(diǎn)，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此教師就需要根據(jù)學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)方法，從而達(dá)到促進(jìn)各層次學(xué)生發(fā)展的目的。

（二）突出學(xué)生主體地位，提高綜合素質(zhì)

以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育課改，要求教師關(guān)注班級內(nèi)每位學(xué)生的發(fā)展情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在課堂中將主動權(quán)交給學(xué)生。分層教學(xué)就是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上采用因材施教的教學(xué)方法，從而使不同層次的學(xué)生都能愛上學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中提高綜合素質(zhì)，最終成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

由于高中生對英語知識的接受能力有所不同，部分學(xué)生在英語課堂中會出現(xiàn)注意力分散、缺乏興趣等現(xiàn)象。在英語教學(xué)課堂中使用分層次教學(xué)方法將會有效地使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也會通過符合自己能力的教學(xué)過程提升學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，從而提高整體教學(xué)效果。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果

高中生的英語水平存在著較大差異，因此需要進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)為高中英語教師提供了新的教學(xué)模式，在分層教學(xué)的課堂中學(xué)生將會有符合自己能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能夠較好的提升自己的英語水平。利用分層教學(xué)策略展開英語教學(xué)，可以促使學(xué)生選擇符合自己能力的教學(xué)目標(biāo)，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升了課堂教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

在新課改不斷深入進(jìn)行的背景下，越來越多的高中英語教師都開始在英語教學(xué)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)策略。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實時情況，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A為學(xué)優(yōu)生，B為中等生，C為學(xué)困生，每一個層次又分成2至3個組，從以下幾個方面開展分層教學(xué)：

（一）確立分層教學(xué)目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及具體教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，要遵循讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求以及允許能力較強(qiáng)的學(xué)生超前學(xué)習(xí)的原則。這就要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平需要和目標(biāo)層次相適應(yīng)，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

例如，教師在復(fù)習(xí)必修四MODULE 5 A Trip Along the Three Gorges這一單元時，就需要設(shè)立分層教學(xué)目標(biāo)。C類學(xué)生只需要掌握重點(diǎn)單詞、語法以及句型，B類學(xué)生還需要學(xué)會用重點(diǎn)句型介紹其他地方的風(fēng)俗，A類學(xué)生則需要在此基礎(chǔ)上能夠用相關(guān)知識點(diǎn)和他人進(jìn)行熟練的溝通。

（二）設(shè)計分層課堂練習(xí)和課后作業(yè)

課堂上的練習(xí)設(shè)計成易、中、難三個不同類型的練習(xí)，分別請不同層次的學(xué)生來完成，使班級內(nèi)的每位學(xué)生都可以通過練習(xí)展示自己，并讓學(xué)生積極參與課堂互動。教師在布置課后作業(yè)，如果全班學(xué)生的作業(yè)都一樣，這并不利于學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識以及應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，因此教師需要設(shè)計分層次的練習(xí)題和作業(yè)。

例如，教師可以為Friendship這一單元設(shè)計如下的練習(xí)題：C類學(xué)生能完成課本后的作業(yè)，配套練習(xí)冊里的練習(xí)只要求做基礎(chǔ)知識練習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識就足以，而B類學(xué)生需要完成C類學(xué)生的作業(yè)外，還需要完成配套練習(xí)冊的鞏固練習(xí)。A類學(xué)生的則還需要完成配套練習(xí)冊的拓展提高練習(xí)。

（三）分層評價作業(yè)

教師對學(xué)生的作業(yè)評價較為單一，這并不利于學(xué)生了解自己作業(yè)的好壞程度以及自己掌握英語知識的情況。教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分類評價后可以使學(xué)生通過作業(yè)中反映的不足進(jìn)行有針對性的提高。因此教師對不同層次學(xué)生的作業(yè)也需要進(jìn)行分層評價。

例如，C類學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，他們只要能將基礎(chǔ)作業(yè)答對就可以鼓勵表揚(yáng)，答對附加作業(yè)可以給予額外獎勵，針對做錯的題，教師要指出做錯的原因以及正確的解題思路，并為學(xué)生設(shè)計同類型的題型進(jìn)行鞏固，評語也應(yīng)該以鼓勵為主。B類學(xué)生大多是中等生，有較大的潛能可挖掘，教師要查找出B類學(xué)生的不足之處，鼓勵鞭策B類學(xué)生向A類學(xué)生挺進(jìn)。A類學(xué)生主要進(jìn)行的是同學(xué)間的比較，比如說作業(yè)的準(zhǔn)確性，解題的思維方式和方法的比較等，從而提高學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

結(jié)束語

在高中英語課堂中開展分層教學(xué)，是遵循因材施教和以學(xué)生為主體的原則，符合教學(xué)改革中的新特點(diǎn)。因此高中英語教師需要在課程中重視分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生逐漸樹立學(xué)好英語的信心，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。學(xué)生也需要克服學(xué)習(xí)困難，不斷提高自己的英語知識水平。

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