實施“三有”教學構(gòu)建高效美術(shù)課堂的有效路徑探索

荊菲菲

摘 要：“三有”教學理念的精髓是“有趣、有思、有得”，該教學理念在中小學美術(shù)課堂當中也具有較強的適用性，它可以促進高效美術(shù)課堂的建立，使更多的學生積極主動地參與到美術(shù)課堂當中來，使美術(shù)課堂大放異彩。與此同時，在“三有”教學課堂構(gòu)建的過程中，學生可以提高自身的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)、實現(xiàn)全面發(fā)展，使素質(zhì)教育更好地落實下去。基于此，本文從實施“三有”教學的角度出發(fā)，對高效美術(shù)課堂的構(gòu)建要求進行了總結(jié)，分析了當前美術(shù)課堂中存在的問題，并在這個基礎(chǔ)上探究了高效美術(shù)課堂的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：“三有”教學;中小學;美術(shù)課堂;高效課堂;構(gòu)建路徑

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）15-00-02

在當代教育發(fā)展的過程中，素質(zhì)教育仍然是一個重要的話題，美術(shù)教育作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮了獨特的作用，它可以拓展學生的藝術(shù)視野、開發(fā)學生的內(nèi)在修養(yǎng)，同時還可以完善學生的意志和人格。在全社會普遍重視美術(shù)教育的背景下，美術(shù)教育已經(jīng)在各地的中小學中得到了普及，但是在一些地區(qū)，美術(shù)教育的實施仍然存在很多問題，尤其是在課堂教學過程中部分教師對美術(shù)學科的美育功能并不重視，忽視了對學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和基本美術(shù)技法的傳授。在“三有”教學理念實施的背景下，美術(shù)教師要解決這些問題，就要積極探索構(gòu)建高效美術(shù)課堂的路徑。[1]

一、“三有”教學理念下高效美術(shù)課堂構(gòu)建的要求

（一）有情境的課堂

在美術(shù)教育的過程中，情感性是重要的特征，這與“三有”教學理念的“有趣”這一目標相對應(yīng)。為了構(gòu)建起一個有情境的美術(shù)課堂，教師要充分發(fā)揮美術(shù)課在陶冶學生情操方面的功能，有意識地創(chuàng)設(shè)多種教學情境，使學生能夠自覺地參與到各種美術(shù)活動當中來，產(chǎn)生美術(shù)學習的興趣。比如在學習完美術(shù)理論知識之后，教師可以為學生播放有節(jié)奏感的背景音樂來調(diào)動起學生的積極性，使學生伴隨著音樂聲完成作品的制作，保持持久的學習熱情。

（二）有思考的課堂

引導(dǎo)學生在美術(shù)課堂上主動思考是十分有必要的，這是實現(xiàn)“三有”課堂“有思”目標的必要條件。美術(shù)本身就是一門實踐性較強的課程，學生在課堂上所學習的美術(shù)技能都需要被應(yīng)用于實踐才能充分發(fā)揮作用。因此，在課堂教學過程中教師要引導(dǎo)學生聯(lián)系生活，將學習空間由課內(nèi)拓展到課外，主動思考美術(shù)學習的意義。美術(shù)教育是對學生進行美育、促進學生智力發(fā)育的重要手段。美術(shù)教學本身就具有豐富的內(nèi)容，學生可以實現(xiàn)視野的開拓和思維想象空間的拓展。[2]

（三）有目標的課堂

“三有”教學理念主張美術(shù)課堂要“有得”，這提示我們在中小學美術(shù)教育的過程中，要始終堅持“以人為本”的教學理念，促進學生潛能的開發(fā)，同時還要在其中普及美術(shù)欣賞、美術(shù)作品創(chuàng)造等多方面的知識，不斷提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。從整體上來說，中小學美術(shù)課堂教學的目標是引導(dǎo)學生參與美術(shù)活動，在其中嘗試使用多種工具和材料完成美術(shù)作品，并主動學習美術(shù)欣賞和作品評述的方法，豐富審美經(jīng)驗、體驗美術(shù)樂趣，同時能夠了解美術(shù)語言的表達方式，并通過美術(shù)的語言來表達自身的思想情感。在美術(shù)教學的過程中，教師要在把握上述目標的基礎(chǔ)上注重對學生情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，使學生形成對“美”的深刻認識，促進自身的全面發(fā)展，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。[3]

二、當前美術(shù)課堂教學中存在的問題

（一）教學理念不夠新穎

當前，一些中小學美術(shù)課堂的教學設(shè)施比較陳舊，教學資源的數(shù)量也比較少，教師在課堂教學的過程中所使用的方法單一、內(nèi)容不夠豐富，這導(dǎo)致整個美術(shù)課堂缺乏活力，學生興趣低。教師只是盲目地完成自己的教學任務(wù)，并不注重學生的需求，沒有將學生在課堂當中的主觀能動性體現(xiàn)出來，這制約了學生的個性化發(fā)展和精神成長。

（二）教學方法比較陳舊

在美術(shù)教學當中，教師將傳授美術(shù)技能、訓練美術(shù)技巧作為課堂教學的唯一目的，學生在這個過程中缺少自我感悟，自身創(chuàng)造能力和藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)也有所欠缺。在美術(shù)課堂當中，教學方法的陳舊使得學生的美術(shù)作品成了簡單的復(fù)制品，學生的思維無法得到發(fā)展、興趣無法得到培養(yǎng)。在教學當中，教師缺少深思，只是在教法上進行重復(fù)。[4]

（三）評價方法比較單一

在對學生進行評價的過程中，部分美術(shù)教師只關(guān)注教學結(jié)果，不關(guān)注學生的學習過程。比如教師關(guān)注的是學生能否按時完成美術(shù)作品，是美術(shù)課堂教學的效果，忽視了學生在這個過程中認知和情感目標是否實現(xiàn)。從教學技法來說，教師只是要求學生按照統(tǒng)一的標準進行訓練，并以自身的標準來對學生的美術(shù)作品進行評價，這導(dǎo)致評價的方法主觀而單一，無法達到美術(shù)評價的真正目的，與“三有”教學理念背道而馳。

三、實施“三有”教學構(gòu)建高效美術(shù)課堂的有效路徑

（一）從多角度來設(shè)計教學目標

美術(shù)課程本身具有較強的人文性質(zhì)，學生在美術(shù)學習的過程中需要積極參與活動，在活動當中感受到美術(shù)的“有思”和“有趣”，實現(xiàn)活力課堂的構(gòu)建。教師在教學目標設(shè)計的時候要堅持多維度的原則，使教學目標的設(shè)計更加系統(tǒng)和全面化，以此來提高全體中小學生的綜合素質(zhì)，提升藝術(shù)審美修養(yǎng)，促進全面化發(fā)展。除此之外，教學目標的設(shè)計還需要具有較強的可操作性和彈性，不能以一種統(tǒng)一的尺度來衡量所有學生，而是要客觀對待不同學生的學習程度，使每個學生都能夠參與美術(shù)活動并得到不同程度的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的學習興趣

在美術(shù)課堂教學當中，教師要構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，使學生形成積極的學習態(tài)度，并能夠在教師的激勵和同伴的鼓勵當中獲得成功和自信的感受。為了實現(xiàn)這一目標，教師首先要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，通過將學習內(nèi)容與實際生活情境相聯(lián)系的方式來構(gòu)建起有情境的美術(shù)課堂，使學生在思想上和情感上產(chǎn)生共鳴。比如對于初中美術(shù)“家居環(huán)境設(shè)計”這部分知識，教師可以引導(dǎo)學生想象自己理想的家居，使他們產(chǎn)生與家居之間親近的感覺，然后引導(dǎo)學生思考家居環(huán)境對生活的影響，這可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們能主動利用所學知識來設(shè)計自己喜歡的家居環(huán)境。再比如在學習小學美術(shù)“水墨游戲”這部分知識的時候，教師可以先為學生展示齊白石等美術(shù)家的水墨畫作品，引導(dǎo)學生談一談自己對作品的理解，然后再進入到水墨知識的講解當中。

（三）實施高效的課堂評價

高效課堂評價的核心是實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，這是一種理想化的教學境界，對美術(shù)課堂的教學效果具有重要的影響。首先，在課堂評價的過程中教師要從宏觀結(jié)構(gòu)方面對學生進行評價，實現(xiàn)學生美術(shù)思維的提升。為了實現(xiàn)這個目標，教師要從學生在美術(shù)活動當中的參與度、在活動當中是否充滿激情和活力、能否進行適度的創(chuàng)新思維訓練以及是否獲得愉悅的審美體驗等方面進行評價。其次，在評價的過程中教師還要注重各個課型的特點。比如在新授課當中，可以從課堂導(dǎo)入效果、學生對教學內(nèi)容的理解效果等方面進行評價;而在技法探索方面的課型當中，則可以從學生對各種美術(shù)技巧、學習方法的達成效果以及能力的培養(yǎng)效果等方面進行評價。

四、結(jié)束語

總的來說，無論學生還是教師，高效的美術(shù)課堂都是一次愉悅的審美體驗活動，它符合“三有”教學的原則，對學生的全面發(fā)展具有重要意義。高效美術(shù)課堂是有情境、有思考、目標的。為了達到高效課堂的效果，教師要從多角度來設(shè)計教學目標，同時注重對學生美術(shù)學習興趣的培養(yǎng)，最后還要實施高效的課堂評價，充分體現(xiàn)“有趣、有思、有得”的教學理念。

參考文獻：

[1]李凱月，張志強.我國中小學美術(shù)教科書中西方繪畫作品的研究與分析——以浙江美術(shù)出版社1-5年級美術(shù)教科書（2012）為例[J].邢臺學院學報，2019，34（01）：172-175.

[2]阿卜杜凱尤木·麥麥提，錢初熹.“一帶一路”背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新疆中小學美術(shù)課程教學融合路徑研究[J].課程.教材.教法，2019，39（01）：106-111.

[3]阿卜杜凱尤木·麥麥提，錢初熹，張志強.“一帶一路”視域下傳統(tǒng)文化復(fù)興路徑研究——以新疆地區(qū)少數(shù)民族美術(shù)教育為例[J].中國教育學刊，2018（04）：57-61.

[4]侯寶川，楊吟兵，余丁，王曉琳，奚傳績，錢初熹，胡知凡，韓振剛，羅力，章瑞安，姚渝永，楊廣馨，徐韌剛，白彬華.熔鑄中國氣派，塑造國家形象——首屆全國美術(shù)教育教師作品展覽（下）[J].當代美術(shù)家，2018（01）：74-79.