信息化教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用探究

黃新超

摘 要：在當(dāng)今快速發(fā)展的信息社會(huì)中，教育信息化也越來越普及。聲樂課程是高職學(xué)前教育專業(yè)重要的技能課程之一，隨著信息化教育改革的不斷深入，課程改革的必要性越來越凸顯。當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在著教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，指導(dǎo)實(shí)踐不夠全面，教學(xué)資源利用不充分等問題，嚴(yán)重阻礙了聲樂教學(xué)有效性的提高。本文通過分析高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，提出加入信息化教學(xué)手段改革教學(xué)模式，希望通過信息技術(shù)和教學(xué)的融合更有質(zhì)量的開展聲樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);學(xué)前教育專業(yè);聲樂教學(xué)

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）19-0-02

《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出，“開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。著力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)適應(yīng)信息化教學(xué)需要的專業(yè)課程體系，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)?！盵1]文件對加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，開展信息化創(chuàng)新教學(xué)提出了更具體、更深層次的要求。聲樂是高職學(xué)前教育專業(yè)課程的重要組成部分，它對提高學(xué)生的演唱能力，音樂素養(yǎng)有著重要的作用，為未來學(xué)生組織音樂活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。目前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)仍沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，教學(xué)效果欠佳。因此，運(yùn)用信息化教學(xué)手段改革教學(xué)模式勢在必行。

一、信息化教學(xué)的應(yīng)用意義

信息化教學(xué)是指以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段的創(chuàng)新式教學(xué)。信息化教學(xué)重構(gòu)了教學(xué)模式和師生關(guān)系，使教學(xué)變得更加靈活化和個(gè)性化，能從根本上解決目前的部分教學(xué)難題，有著傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢。它給學(xué)生提供了重復(fù)學(xué)習(xí)的可能性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對自己沒有明白的內(nèi)容進(jìn)行重放，還可以在線與老師、同學(xué)溝通交流，進(jìn)行思想碰撞。

信息化教學(xué)對提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)效果具有顯著的作用。教師通過信息化教學(xué)手段，給學(xué)生提供豐富的資料，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，節(jié)約課堂時(shí)間，減少教師重復(fù)性的課堂工作量，促進(jìn)教與學(xué)、教育教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，教學(xué)效果不佳

由于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師數(shù)量不足以開展一對一聲樂教學(xué)，因此，目前高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)大都采用集體課的授課形式。這種授課形式能節(jié)約教師資源，避免教師同一內(nèi)容重復(fù)講授，但是聲樂課是一門實(shí)踐性和個(gè)性化很強(qiáng)的課程，需要根據(jù)要點(diǎn)反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐才能掌握。目前大部分老師仍然沿用較為傳統(tǒng)的講授—示范—指導(dǎo)的教學(xué)模式開展教學(xué)，但是學(xué)生人數(shù)太多，課堂練習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)又非常薄弱，學(xué)生對于很多內(nèi)容并不能在課堂上完全掌握，課后也不知該如何練習(xí)或者不明白自己練習(xí)的是否正確，導(dǎo)致學(xué)生十分困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

（二）個(gè)別指導(dǎo)和檢測不夠到位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課課時(shí)有限，大部分都是一學(xué)年每周兩節(jié)課的課時(shí)，因此在課堂上大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生一起練習(xí)、一起演唱，集體回課或個(gè)別抽查檢測。課上教師不能花太多時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和檢測，否則會(huì)耽誤新的教學(xué)內(nèi)容講授，影響教學(xué)進(jìn)度。如此一來，教師在課上不能較為全面的關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，也不能很明確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏個(gè)別指導(dǎo)和單獨(dú)檢測導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低，有些學(xué)生甚至抱著“濫竽充數(shù)、草草了事”的心態(tài)上課，課后練習(xí)不積極，回課效果較差。

（三）教學(xué)資源利用不充分，學(xué)生音樂綜合能力較差

聲樂教學(xué)的目的除了讓學(xué)生掌握一定的聲樂技巧，能夠用較為科學(xué)的發(fā)聲方法演唱作品之外，很重要的一點(diǎn)是通過聽、賞、唱、表演等提高學(xué)生的音樂審美能力和音樂教學(xué)能力，將來在工作中把美傳遞給幼兒，讓幼兒在音樂中得到美的享受。但目前由于課堂時(shí)間有限，課堂上能利用的資源有限，教師很難平衡好技術(shù)和藝術(shù)的關(guān)系。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，教師在課堂上需要花大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲樂技巧教學(xué)上，幾乎沒有時(shí)間再引導(dǎo)學(xué)生聽賞、分析、體驗(yàn)，學(xué)生也缺少音樂資源，課后也并不知道應(yīng)該聽什么、怎么聽，導(dǎo)致學(xué)生的音樂綜合能力較差，對歌曲的理解和情感表達(dá)較為欠缺。

三、信息化教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改革課堂教學(xué)模式，運(yùn)用微課等新型教學(xué)模式

“微課”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式。在中國，微課的概念最早是由佛山市教育局的胡鐵生先生提出的。他認(rèn)為，“‘微課是以教學(xué)視頻為主要載體，反應(yīng)教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教育學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)資源。”[2] 微課采用生動(dòng)形象的視頻形式，在5—8分鐘時(shí)間內(nèi)著力突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地的反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，教師可以針對某個(gè)重要的難掌握的發(fā)聲知識點(diǎn)、歌曲演唱知識點(diǎn)或者導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)錄制微課。例如：在教授歌唱中的呼吸時(shí)，教師可以錄制微課播放。教師在微課中通過教師講解、動(dòng)畫制作把抽象的呼吸運(yùn)動(dòng)變得更為具象，讓學(xué)生通過聽和看理解呼吸的基本原理;通過教師講解、正確和錯(cuò)誤的呼吸示范對比，讓學(xué)生能夠直觀的區(qū)分呼吸的正確與否，并且課后學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)反復(fù)觀看，根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，并對照微課中的示范檢查自己練習(xí)是否正確。這樣不僅能減少教師重復(fù)講授的工作量，避免集體課中部分方位的學(xué)生不能很清晰地看到教師示范，還能方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，有范本的對照練習(xí)。

（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)和檢查

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠記錄學(xué)生在線上參加課程學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、交流考試等情況。由于線下課堂時(shí)間有限，教師對學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)和單獨(dú)檢測都不全面，因此在聲樂教學(xué)中教師應(yīng)該把線上和線下較好地結(jié)合起來，在課堂之外，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分利用好課后時(shí)間，加強(qiáng)對學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)和檢測。例如：教師布置演唱作業(yè)后，學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，上傳錄音和視頻提交作業(yè)，這樣既增加了完成作業(yè)的儀式感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極反復(fù)練習(xí)、錄制提交較為滿意的作業(yè)，又增加了教師單獨(dú)指導(dǎo)和檢測學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師在課后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，既能夠有效地節(jié)約課堂時(shí)間，又能夠據(jù)不同學(xué)生存在的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師和學(xué)生還可以在線上交流、互動(dòng)，教師可以給學(xué)生答疑解難，學(xué)生之間可以互相聽賞作品，交叉評價(jià)，在互動(dòng)中增進(jìn)感情，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。[3]

（三）建立教學(xué)資源庫，讓學(xué)生利用課后時(shí)間拓寬學(xué)習(xí)視野

隨著我國教育改革的不斷深化，現(xiàn)代教育體系對學(xué)生的培養(yǎng)要求不僅僅停留在學(xué)科知識的掌握，更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂素養(yǎng)的提高需要依靠大量的聽賞、分析、實(shí)踐來獲得，在課堂時(shí)間有限的情況下，教師可以建立教學(xué)資源庫上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其中包括跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音頻、ppt、微課、作品資料等。學(xué)生可以較好地利用課余時(shí)間大量地進(jìn)行聽賞，學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)歌曲《送別》時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供童聲、通俗、合唱、鋼琴等不同版本的音頻、視頻，《送別》的創(chuàng)作背景和填詞者李叔同的生平資料，歌曲曲譜、演唱練習(xí)的微課等教學(xué)資源。學(xué)生在課前可以通過教學(xué)資源了解歌曲《送別》的創(chuàng)作背景和作者生平資料，預(yù)習(xí)曲譜，課后可以聽賞不同版本的《送別》，感受其中的區(qū)別和各自的魅力，對照微課中練習(xí)要點(diǎn)和示范自主練習(xí)等。通過資源庫的建立，聲樂教學(xué)內(nèi)容的體系逐漸建立和完善，教師所需講授的部分內(nèi)容學(xué)生在線上就可以學(xué)習(xí)，很大程度上節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，讓教師更有時(shí)間和精力與學(xué)生交流，為學(xué)生解決重難點(diǎn)問題。與此同時(shí)，學(xué)生能從資源庫中獲得大量教師優(yōu)選的豐富的聽賞資料和音樂文本資料，拓寬音樂視野，獲得好的審美感受，形成正確的音樂審美觀。

信息化教學(xué)在當(dāng)今信息化快速發(fā)展的時(shí)期是創(chuàng)新教學(xué)模式的主流趨勢，聲樂教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，結(jié)合學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的最新發(fā)展趨勢，運(yùn)用信息化的創(chuàng)新教學(xué)手段，合理利用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建完整、全面的聲樂教學(xué)體系，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[3]張莉.新媒體背景下高校聲樂教學(xué)改革與實(shí)踐探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2018（10）：152-153.