高中英語閱讀課教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)分析

顧穎娟

【摘要】當(dāng)前，英語屬于我國教育事業(yè)當(dāng)中極其關(guān)鍵的學(xué)科之一，其重要性不言而喻，而在開展英語閱讀課教學(xué)活動期間，越來越重視起高中生文化意識的培養(yǎng)工作，是推動高中生尊重文化差異、養(yǎng)成文明素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。因此，英語教師必須要不斷創(chuàng)新與改善教學(xué)觀念、教學(xué)模式，從而幫助高中生能夠通過英語閱讀課，充分養(yǎng)成文化意識。基于此，本文首先針對文化意識的相關(guān)概念做出簡要的闡述，并將其視為切入點(diǎn)，對有效的文化意識培養(yǎng)策略展開深入、細(xì)致的分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ? 閱讀課教學(xué) ? 文化意識

前言：現(xiàn)如今，在開展高中英語閱讀課的教學(xué)活動期間，教師已不再只是對閱讀技巧、閱讀內(nèi)容展開講述、傳授，新課改的要求下，需要教師將目光放置于高中生文化意識的培養(yǎng)方面，從而全面提升高中生的文化素養(yǎng)、價值觀念。由此可見，教師必須要不斷探尋更為高效的文化意識培養(yǎng)策略，并將其合理運(yùn)用至英語閱讀課程的教學(xué)互動之中，才能夠收獲預(yù)期的教學(xué)效果。

一、文化意識相關(guān)概念闡述

在高中英語科目之中，所謂的核心素養(yǎng)主要包含自主學(xué)習(xí)能力、思維素養(yǎng)、文化意識以及語言交際能力。而其中所謂的文化意識，就是要求高中生能夠認(rèn)同與理解中西方文化的差異，促使高中生能夠在全球化的背景當(dāng)中，將行為取向、態(tài)度以及跨文化認(rèn)識做出表現(xiàn)。長久以來，大眾對于文化意識的概念理解，都只是局限于分析中西方文化異同方面，對于文化意識中的價值取向往往有所忽視，同時，也沒有引導(dǎo)高中生通過批判性思維、文化比較、文化知識來構(gòu)建文化意識，造成高中生無法養(yǎng)成正確的內(nèi)在涵養(yǎng)、價值觀，也無法吸取文化精華。由此可見，在開展英語閱讀課教學(xué)活動期間，教師必須要重視起文化意識的培養(yǎng)工作，才能夠幫助高中生將家國情懷、國家認(rèn)同強(qiáng)化，并且將文化自信鑒定，樹立起人類命運(yùn)共同體認(rèn)知，在日后能夠會做事、會做人，成為具備社會責(zé)任感、文明素養(yǎng)的一份子。

二、高中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)文化意識的高效策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

英語屬于國際性的一門交流語言，同樣，也是通用性的語言之一，目前在國際之間，屬于較為常用的一種交流方式，其關(guān)鍵地位非常明顯。因此，我國在小學(xué)階段便以開設(shè)英語科目的學(xué)習(xí)，在初中時期，學(xué)習(xí)英語的要求也在不斷上升。而在高中階段，英語課程的學(xué)習(xí)已不再只是對語法、語言等簡單知識的掌握，還需要高中生能夠?qū)ξ幕町愑兴私猓偈垢咧猩軌驅(qū)⒄_的世界觀、人生觀、價值觀樹立，最終實(shí)現(xiàn)高中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，教師必須要將以往落后的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，同時代共同發(fā)展，將中西方文化差異作為依據(jù)，促使高中生能夠?qū)ξ鞣絿业奈幕尘坝兴私?，從而養(yǎng)成文化意識。

例如：在開展《Other countries，Other cultures》一課之時，教師可以為高中生創(chuàng)設(shè)問題，如“如果每張圖片代表世界上的一個國家，你認(rèn)為是哪些國家？”“為什么你認(rèn)為這些圖片中的圖像代表這些國家？”隨后，引導(dǎo)高中生自主思考，并解答教師的問題。之后，教師匯總高中生的答案，贊揚(yáng)其自主思考、大膽發(fā)言的行為，最后公布正確答案，并且向高中生介紹西方國家的人文價值觀以及文化背景，并且同我國做出對比，促使高中生能夠發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，進(jìn)而養(yǎng)成文化意識。

（二）了解詞匯的真實(shí)內(nèi)涵

我國高中生由于長時間處于應(yīng)試教育的環(huán)境當(dāng)中，在學(xué)習(xí)英語課程方面，只是會寫、會認(rèn)，但是，卻無法將英語流利的說出來，造成英語課程的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“啞巴英語”的現(xiàn)象。由此可見，教師在開展英語閱讀課教學(xué)互動期間，必須要不斷鍛煉高中生的語言表達(dá)能力，并且在訓(xùn)練口語期間，滲透文化意識的培養(yǎng)，及時指導(dǎo)高中生發(fā)現(xiàn)詞匯的內(nèi)涵與真實(shí)含義，同我國詞匯相對比，了解中西方在詞匯運(yùn)用方面存在的差異，從而幫助高中生樹立起文化意識，能夠更加全面、透徹的理解與尊重文化差異。

例如：在我國高中生的思想中，“break leg”直譯為“斷腿”，是非常不好的詞匯，如果對他人說這句話，存在明顯的性。而在西方國家，“break leg”的意思為“祝你好運(yùn)”，是褒義性的詞匯。因此，教師必須要充分向高中生解釋，并且告知高中生中西方文化中詞匯的真實(shí)內(nèi)涵與應(yīng)用的差異，避免高中生在日后與西方國家人士交流之時，發(fā)生尷尬的場面，同時，協(xié)助高中生樹立起文化意識。

結(jié)束語

綜合上述的分析而言，新課改的不斷推動之下，對高中生展開的英語閱讀教學(xué)活動，已不再只是滿足于知識點(diǎn)的傳授，更多的注意力放置于高中生文化意識的培養(yǎng)方面，而對于高中英語教師來講，只有不斷變革自身的教學(xué)觀念、改善自身的教學(xué)模式，才能夠真正達(dá)成高中生文化意識培養(yǎng)的目標(biāo)，從而促使高中生能夠在日后更加尊重與了解中西方文化差異，并且養(yǎng)成文明素養(yǎng)。

【注：本文為南通市通州區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)科素養(yǎng)下的英語學(xué)習(xí)活動觀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果之一。課題編號：GH2020002】

【參考文獻(xiàn)】

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