初中物理課堂中生活化教學(xué)的應(yīng)用探討

李鵬

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生群體的特征，教師需要轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的模式，物理作為學(xué)生進(jìn)入初中之后新接觸的科目之一，和數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，也有著一定的難度，物理知識(shí)和生活中的許多常見(jiàn)現(xiàn)象和常識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，所以教師們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用生活當(dāng)中的實(shí)際例子，將生活現(xiàn)象引入教學(xué)課堂當(dāng)中，將初中物理課堂與生活化教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生們明白物理在生活中無(wú)處不在，從而吸引學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活教學(xué);學(xué)習(xí)共鳴;理解深刻;知識(shí)實(shí)踐

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，和藹可親的老師和生動(dòng)有趣的課堂氛圍是最能吸引學(xué)生興趣的，在初中物理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們要想實(shí)現(xiàn)初中物理課堂和生活化教學(xué)的有效結(jié)合，就可以通過(guò)營(yíng)造一個(gè)生活化教學(xué)的課堂氛圍，在教學(xué)中設(shè)定與生活密切相關(guān)的物理情境，教導(dǎo)學(xué)生們將物理學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到生活的各個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，本文將針對(duì)初中物理課堂與生活化教學(xué)的有效結(jié)合展開討論，希望本人在拙見(jiàn)可以起到好的作用。

一、吸引學(xué)習(xí)共鳴

不管是什么年齡段的學(xué)生都會(huì)有活潑好動(dòng)、容易走神的特點(diǎn)，學(xué)生們沉不下心耐不住性子去學(xué)習(xí)，但是教師要巧妙地運(yùn)用生活背景，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣，在物理課堂教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師營(yíng)造的物理情景中，根據(jù)自己所掌握的物理知識(shí)進(jìn)行探索，充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生在生活過(guò)程中學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)，這樣能夠激勵(lì)學(xué)生們自主地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。

例如，我在進(jìn)行講解“光現(xiàn)象”這一章節(jié)時(shí)，課本上的理論知識(shí)是比較正式和晦澀的，所以在實(shí)際的教學(xué)中，我結(jié)合日常生活中會(huì)出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，將光傳播的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“為什么在山林當(dāng)中，早上我們會(huì)看到在樹的縫隙當(dāng)中投下來(lái)的陽(yáng)光是一道一道的呢？為什么我們?cè)诔鞘械囊雇頃?huì)看到有許多廣告燈投射在地上的光條也是一道一道呢？”提出過(guò)這些問(wèn)題之后，我讓學(xué)生們開始自己的討論，學(xué)生們都很樂(lè)意的展開了討論，然后回想自己生活當(dāng)中遇到的一些現(xiàn)象，然后積極地回答問(wèn)題，之后我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度重新認(rèn)識(shí)這些生活現(xiàn)象，然后再歸納出這些現(xiàn)象中體現(xiàn)出的共同點(diǎn)，作出總結(jié)，讓學(xué)生們明白光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的道理。

二、理解更加深刻

物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力地從問(wèn)題的情景出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活的例子給出問(wèn)題，把身邊的事物展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，這樣枯燥乏味的教學(xué)知識(shí)就能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚪佑|到的生動(dòng)形象的東西，非常有利于學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)理解掌握知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生們?cè)谀X海中將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，提高復(fù)習(xí)的效率，學(xué)生在無(wú)形當(dāng)中就會(huì)感受到物理的神奇之處，生動(dòng)知識(shí)的形象也會(huì)讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。

例如，我在進(jìn)行講解“物態(tài)變化”這一章節(jié)時(shí)，物體間的三態(tài)變化，物質(zhì)間的變化形式多樣，以及變化時(shí)的條件時(shí)間度要求嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)于書面上的圖片示意可能不是太容易能掌握，所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我就給學(xué)生們提了溫度計(jì)這樣一個(gè)例子，其實(shí)溫度計(jì)的設(shè)置原理就是利用液體的熱脹冷縮規(guī)律制成的，這些和物態(tài)變化之間有著非常緊密的聯(lián)系，我還直接在課堂上做起了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們觀察溫度計(jì)在不同情況下的狀態(tài)，通過(guò)這種實(shí)際演示引出課本上的知識(shí)，學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)演示的過(guò)程中對(duì)物態(tài)變化的知識(shí)理解更加的深刻。

三、加強(qiáng)知識(shí)實(shí)踐

物理與生活化教學(xué)的結(jié)合，就是要把初中物理教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及生活常識(shí)聯(lián)系在一起，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，通過(guò)物理在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用來(lái)吸引學(xué)生的興趣，教師也可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程提升自身的教學(xué)技巧以及整體素質(zhì)，在師生互利的過(guò)程中，學(xué)生把生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，充分調(diào)動(dòng)了自身的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)了用自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決問(wèn)題，強(qiáng)化了知識(shí)實(shí)踐的應(yīng)用，提高了生活能力。

例如，我在進(jìn)行講解“運(yùn)動(dòng)和力”這一章節(jié)時(shí)，課本上就給學(xué)生介紹了牛頓第一定律以及摩擦力和杠桿的一部分知識(shí)，在課堂上，為了讓學(xué)生們明白力的作用到底是如何的，它們相互之間有什么關(guān)系，我就采用了一個(gè)小的杠桿工具，利用的砝碼不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們明白力和杠桿臂長(zhǎng)短的關(guān)系能夠影響最后做功的結(jié)果，有一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)，在學(xué)習(xí)了這方面的知識(shí)之后，他就改掉了使用筷子時(shí)，手的位置普遍放得比較低的習(xí)慣，因?yàn)樗靼琢?，這樣是比較費(fèi)力的情況，要把手放在筷子尾端才能夠更加省力，也能夾得更遠(yuǎn)，我對(duì)這位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)感到十分欣慰，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他加強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)踐，提升了生活的能力，他也在當(dāng)中體會(huì)到了物理的魅力。

總而言之，在初中物理課堂上將教學(xué)內(nèi)容與生活化教學(xué)有效結(jié)合，是十分有效的教學(xué)方式，這能夠在極大程度上吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生們理解抽象化的物理概念，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用，把所學(xué)所得運(yùn)用到生活當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)谏畹恼n堂當(dāng)中感受物理，也能讓物理課堂充滿生機(jī)和活力，幫助學(xué)生們成為具有個(gè)性的創(chuàng)造性人才。

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