讓傳統(tǒng)文化滋潤幼兒的心田

鄭亞男

【摘? 要】在當(dāng)今全球化和多元化的大背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展已引起全社會的高度重視，并取得共識。幼兒園作為最基礎(chǔ)的學(xué)段，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進入幼兒園課程，實施優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是責(zé)任也是使命。因此，在幼兒園的教育與課程實踐中，我們關(guān)注傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。本文以編織課程的構(gòu)建與實施為例，通過對傳統(tǒng)文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的選擇、形式的豐富、評價體系的構(gòu)建等方面的闡述，對“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課程”進行積極探索和實踐。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;編織課程;滋潤

中圖分類號：G610? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0123-02

【Abstract】 Under the background of globalization and diversification， the inheritance and development of Chinese excellent traditional culture has attracted the attention of the whole society and reached consensus. Kindergarten， as the most basic school period， allows excellent traditional culture to enter the kindergarten curriculum. It is the responsibility and mission to implement excellent traditional culture education. Therefore， in the education and curriculum practice of kindergartens， we pay attention to the inheritance and development of traditional culture. This article takes the construction and implementation of the knitting course as an example， through the creation of the traditional cultural environment， the choice of content， the enrichment of the form， the construction of the evaluation system， etc.， to actively explore and practice the "excellent traditional culture into the curriculum".

【Keywords】 Traditional culture; Weaving course; Moisturizing

一、營造傳統(tǒng)文化氛圍，支持幼兒全面發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進幼兒的發(fā)展。著名教育家、心理學(xué)家皮亞杰也曾提出“兒童是通過與環(huán)境相互作用的過程中獲得發(fā)展的，在這一過程中兒童的經(jīng)驗不斷被改造，不斷地同化、順應(yīng)和獲得平衡?！笨梢?，環(huán)境對于幼兒發(fā)展的重要性。應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造傳統(tǒng)文化的氛圍，讓傳統(tǒng)文化教育資源潛移默化地發(fā)揮教育熏染功能，支持幼兒的全面發(fā)展。在編織園本課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們立足兒童的視角，根據(jù)課程的需要、幼兒的意愿，把編織元素巧妙地融入校園環(huán)境中，讓幼兒園充滿濃郁的編織氣息。如：大廳、活動室、走廊等場地創(chuàng)設(shè)了編織展示區(qū)、游戲區(qū)，投放豐富的編織作品、工具與材料，幼兒隨時隨處可以了解編織文化，欣賞、感受編織藝術(shù)的美，隨時可以動手操作、大膽創(chuàng)造，與環(huán)境、材料進行有效互動。幼兒園的每一處環(huán)境、每一個事物都呈現(xiàn)編織園本課程建設(shè)和發(fā)展的文化脈動。

二、基于兒童視域，選擇適宜的內(nèi)容，使幼兒感受傳統(tǒng)文化的魅力

中國傳統(tǒng)文化歷史悠久，博大精深，內(nèi)涵豐富，是中華民族幾千年的文明結(jié)晶。傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的選擇，首先要基于兒童的視域，精選貼近幼兒生活經(jīng)驗的、帶有中國優(yōu)秀民族文化精髓的內(nèi)容;其次，可結(jié)合學(xué)前教育的特點和實際，從中篩選出適合不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓中華傳統(tǒng)文化豐富幼兒的情感。

首先，確定編織課程的目標(biāo)。編織園本課程的目標(biāo)定位主要基于兩點：一是能夠促進兒童全面、和諧發(fā)展;二是促進兒童對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同及培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。例如：小班幼兒側(cè)重于對編織活動的參與與感受;中班幼兒側(cè)重于對編織內(nèi)涵的體驗與初步的理解;大班幼兒側(cè)重于對編織發(fā)展過程的了解、編織活動的展現(xiàn)與豐富。其次，選擇編織課程內(nèi)容。主要圍繞幼兒的生活經(jīng)驗而展開，那些親近幼兒生活經(jīng)驗，對幼兒具有發(fā)展價值，能夠引發(fā)幼兒全身心投入多種感官參與的編織活動，都成為編織課程首選的內(nèi)容，如小班“花兒朵朵開”“可愛的蝸?！薄疤鹛鸬乃?，中班“爸爸的花格子襯衫”“媽媽的手提包”“好吃的蔬菜”，大班“美麗的中國結(jié)”“五彩香包”等生活化的內(nèi)容。

三、運用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化是一個民族的靈魂，是社會文明的根基。幼兒時期正是幼兒接受各種文化熏陶的啟蒙時期，獲得的文化經(jīng)驗對幼兒的終生發(fā)展具有深刻性、長遠性、根基性的影響。為了更好地傳承傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性和興趣，宜通過幼兒喜愛的活動形式，開展傳統(tǒng)文化主題課程，讓幼兒在看、學(xué)、做、玩的過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力，在傳統(tǒng)文化的浸潤中幸福成長，增強幼兒的文化素養(yǎng)。

1.以游戲為基本形式——幼兒心理特點和年齡特點，決定了游戲是課程實施的重要途徑。我們在每個班級都創(chuàng)設(shè)了編織游戲區(qū)，提供充足的游戲空間，投放豐富多彩的工具與材料，幼兒在游戲中自主地欣賞、感受編織藝術(shù)的美，自由地操作、探究、體驗、創(chuàng)造編織作品。角色游戲時間，在編織工藝品商店中，幼兒自由地創(chuàng)作各種編織品，為自己創(chuàng)作的作品標(biāo)上價格、討論宣傳海報等，在游戲中動手動腦，激發(fā)編織的樂趣，發(fā)展綜合能力，于無形中有了對傳統(tǒng)文化的認知與體驗。

2.開展主題活動——主題活動的全面性、系統(tǒng)性，是其他活動所無法比擬的。主題活動內(nèi)容的選擇要依據(jù)幼兒的興趣和需要，并且應(yīng)盡可能來源于生活。如 “我們的編織藝術(shù)節(jié)”主題活動中，幼兒收集編織藝術(shù)品、尋訪民間編織高手、動手創(chuàng)作各種編織作品、參與編織作品展布置、參與編織時裝秀表演、討論制作邀請函等一系列活動。在這一主題活動中，幼兒能多角度、多層面地感知、體驗編織藝術(shù)的魅力，加深幼兒對編織文化的認知、理解，同時對幼兒各方面能力的發(fā)展都具有促進作用。

3.融入一日生活——編織品來源于生活、服務(wù)于生活，在課程實施中必然要與一日生活緊密地聯(lián)系在一起。教師在生活活動中捕捉教育契機，將編織內(nèi)容自然地滲透其中。如：散步時，教師引導(dǎo)幼兒觀察并感受幼兒園環(huán)境中的編織藝術(shù)美;利用晨間談話或午睡前的過渡環(huán)節(jié)，與幼兒一起玩翻繩、拉哨等編織小游戲;在起床時，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)穿鞋帶、綁鞋帶、扎辮子等生活自理技能，充分發(fā)揮生活活動的教育價值。

四、構(gòu)建評價體系，完善課程內(nèi)容，豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的構(gòu)建與實施是否符合幼兒的特點和需求，課程目標(biāo)的達成度以及今后改進的方向，需進行相應(yīng)的評價，以促進傳統(tǒng)文化課程的完善。我們應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、適宜的傳統(tǒng)文化課程評價方案，豐富傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在“編織”園本課程建設(shè)中，課程評價伴隨著課程實施的整個過程。在評價過程中，關(guān)注兒童的個體差異，強調(diào)教師、幼兒、家長及課程管理者的多主體共同參與，注重評價內(nèi)容的多元化，評價方法的多樣化。如在兒童發(fā)展的觀察評價中，通過教師對個別兒童活動區(qū)游戲觀察評價、兒童學(xué)習(xí)故事、兒童編織作品評價分析，家長對兒童在家編織活動觀察記錄，課題管理者對編織教學(xué)活動評價等多主體參與，多元化、多維度的評價，了解兒童在編織活動中真實的活動狀況、對編織活動的熱情、在活動中的所思所想、面臨的困難和問題、可能面對的任務(wù)和挑戰(zhàn)等。

本文立足兒童視域構(gòu)建的“編織”園本課程，實現(xiàn)了課程的生活化、人文化和綜合化，讓每一個兒童都能受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，促進每一個兒童獲得全面、和諧的發(fā)展。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2018年度常規(guī)課題“兒童視域下的幼兒園編織課程構(gòu)建研究”（立項編號：FJJKXB18-390）研究成果。

參考文獻：

[1]虞永平.文化、民間藝術(shù)與幼兒園課程[J].學(xué)前教育研究，2004（01）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）