利用雙向細目表編制校本作業(yè)

陳億珍

中考英語情景交際復(fù)習(xí)過程中，校本作業(yè)設(shè)計的效果一直不盡理想，普遍存在著內(nèi)容難以取舍、難度把握不準、實戰(zhàn)應(yīng)對及分層要求難以切合中考及學(xué)生實際等問題。本文從“利用‘考查內(nèi)容解決校本作業(yè)內(nèi)容取舍問題”“依據(jù)‘考查目標(biāo)解決校本作業(yè)難度把握問題”“憑借‘考點定位解決校本作業(yè)實戰(zhàn)應(yīng)對及分層要求問題”三個方面，論述如何利用雙向細目表編制中考“情景交際”校本作業(yè)的方法。

利用“考查內(nèi)容”解決校本作業(yè)的內(nèi)容取舍問題

在根據(jù)情景提示寫短語或句子的專項校本作業(yè)設(shè)計中，教師往往憑借個人經(jīng)驗及感覺進行編制，并未明確該題型“考什么”，這使得較多教師“眉毛胡子一把抓”，不知主次，不明重點考查內(nèi)容，不知如何取舍才能達到圍繞主要內(nèi)容進行設(shè)計。這也導(dǎo)致了不少學(xué)生感覺平時的操練與實際質(zhì)檢及中考等權(quán)威考試中考查內(nèi)容出入較大，切合性低，摸不清該題型考查內(nèi)容，備考復(fù)習(xí)無從下手。而雙向細目表中的考查內(nèi)容則可輕而易舉解決這一問題。教師可利用雙向細目表的縱向內(nèi)容明確課程標(biāo)準的功能意念項目中涉及中考復(fù)習(xí)“情景交際”的考查內(nèi)容為社會交往、態(tài)度、情感、時間、空間、存在、特征、計量、比較和邏輯關(guān)系等10個方面，62個知識點。

進而，結(jié)合歷年中考真題及各市質(zhì)檢真題整理分析考查頻率相對較高的內(nèi)容，整理可知中考“情景交際”題型考查內(nèi)容多集中于社會交往、態(tài)度、時間、空間及情感5個方面，24個知識點。由此，教師在設(shè)計校本作業(yè)的過程中便可以此為依據(jù)，改變以往求“面面俱到”、重量輕質(zhì)的情形，取而代之的是利用雙向細目表厘清中考“情景交際”校本作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，使得校本作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上有了更清晰的框架。進而中考英語“情景交際”校本作業(yè)設(shè)計不僅符合課標(biāo)要求，而且與中考真題及市質(zhì)檢等權(quán)威試題內(nèi)容切合度相當(dāng)高，避免了校本作業(yè)考查內(nèi)容設(shè)計時教師個人的主觀隨意性，有助于教師在校本作業(yè)設(shè)計做到有據(jù)可依，確保校本作業(yè)內(nèi)容合理。

如人教版九年級（全一冊）第一單元“你是如何學(xué)英語的？”，其話題為學(xué)會學(xué)習(xí)，主要的功能是談?wù)撊绾螌W(xué)習(xí)。課本中有一句英語句型表達“你讀得越多，你將會（閱讀得）越快”常出現(xiàn)于校本作業(yè)情景交際題型來對學(xué)生進行考查原文背測。雖說可能讓學(xué)生鞏固比較級句型“越……，越……”，擴大了考查范圍。然而，在中考復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)校本作業(yè)設(shè)計講究其效能，應(yīng)將情景交際這一題型的考查知識內(nèi)容要點予以重復(fù)，即應(yīng)將詢問方式方法的提問類和表達學(xué)習(xí)方法的陳述類句型進行反復(fù)鞏固，將涉及學(xué)習(xí)的學(xué)科、策略等詞匯進行擴展復(fù)習(xí)，以達到讓學(xué)生清楚考查內(nèi)容，明確考點，也能在作業(yè)和測試中準確發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題所在，對學(xué)生這一考查內(nèi)容起到診斷作用。而不是盲目擴大考查范圍，雖能判斷“越……，越……”句型使用的對錯，但其實質(zhì)并非情景交際的考查內(nèi)容，反而是其他題型的考查內(nèi)容且其要求大多為認知判斷而已，這樣的校本作業(yè)設(shè)計無法真正起到診斷作用，反而增加學(xué)生不必要的負擔(dān)，失去其針對性。

依據(jù)“考查目標(biāo)”解決校本作業(yè)的難度把握問題

由于部分教師對于出題難度缺乏科學(xué)的了解，在情景交際校本作業(yè)命題時往往憑借經(jīng)驗或照搬各種輔導(dǎo)書籍內(nèi)的題目，這一方面導(dǎo)致了命題設(shè)計中時常出現(xiàn)高于或低于應(yīng)有難度值的題目，另一方面導(dǎo)致了學(xué)生無法應(yīng)對中考實戰(zhàn)。而雙向細目表恰恰通過明確不同考查內(nèi)容的不同能力要求解決了難度把握問題。因此，明確考查目標(biāo)成了編制校本作業(yè)的關(guān)鍵所在?！半y度適宜”這一中考“情景交際”校本作業(yè)的標(biāo)準主要取決于其考查內(nèi)容“怎么考”，即考查目標(biāo)。基于雙向細目表的考查目標(biāo)，是要求教師對照課標(biāo)要求，根據(jù)考查內(nèi)容這一縱向維度，將歷年質(zhì)檢題、中考真題進行重現(xiàn)分析，將考查能力要求由簡入難、由低至高的順序劃分為“解讀與識記再現(xiàn)、分析與應(yīng)用、辯證與聯(lián)系實際”三大類型，“識記、理解、分析、應(yīng)用、綜合”五個方面的能力層級，再根據(jù)情景交際題型出題特點進行細分。在確立中考情景交際校本作業(yè)的考查內(nèi)容和目標(biāo)后，就可以有針對性、有比例地選擇、改進或編制題目。

以中考情景交際社會交往中“感謝與道歉”這一考查內(nèi)容為例，連續(xù)兩年在中考題中出現(xiàn)，其題干設(shè)計通常以“別人主動提出幫助時，你可以這樣謝絕”“你要感謝對方的幫助，可以這樣說”以及“朋友抱歉地表示無法幫你的忙時，可以這樣回應(yīng)”等，情景提示簡潔明了，考查的目標(biāo)基本定位為“識記”，要求學(xué)生在簡要提示中“再認情景”，在腦海中回想“再現(xiàn)交際用語”，其答案往往是非常簡單短語或句子作出固定應(yīng)答，因此其得分較為容易，難度系數(shù)較低。而中考情景交際社會交往中“勸告與建議”這一考查內(nèi)容同樣在中考及各地市質(zhì)檢中高頻出現(xiàn)，其題干設(shè)計往往較為靈活多樣。這類型的考查內(nèi)容不僅情景設(shè)置多變，英語題干還經(jīng)常設(shè)定句型，其考查的能力目標(biāo)不僅僅局限于“識記”層次，更多地需要學(xué)生識記的基礎(chǔ)上去理解、分析、應(yīng)用、綜合，難度系數(shù)較大。

學(xué)生在解讀情景明確翻譯的基礎(chǔ)上要能辨別補充內(nèi)容，并進行分析，提取已知識，綜合聯(lián)系知識并正確應(yīng)用運用相關(guān)表達形式進行建議或勸告。有時候該考查內(nèi)容的題目設(shè)計新穎，具有很大的開放性，其目標(biāo)希望學(xué)生可根據(jù)實際綜合運用各種建議句型提出自己言之合理的建議。由此可見，教師把準了不同的考查內(nèi)容的考查目標(biāo)，才能對校本作業(yè)的難度梯度進行合理設(shè)計，才更有依據(jù)地編制校本作業(yè)。

憑借“考點定位”解決校本作業(yè)的實戰(zhàn)應(yīng)對問題

中考情景交際校本作業(yè)設(shè)計要有考點意識，但部分教師往往錯誤地認為考點就是知識點，這導(dǎo)致了校本作業(yè)設(shè)計如何針對考點編制符合實戰(zhàn)應(yīng)對的題目與練習(xí)成了老大難的問題。而憑借考點定位，即考查內(nèi)容和考查目標(biāo)交匯的點形成的雙向細目表，教師則可解決校本作業(yè)實戰(zhàn)應(yīng)對問題。

近年來，各省市的情景交際試題已從簡單的單項選擇題過渡至填空型的題型或采用英語人機對話口試形式，題目往往通過設(shè)置語言環(huán)境，把語言知識升華到語言技能，旨在通過書面或口頭形式考查學(xué)生熟練、靈活運用英語口語的能力，具有較強的綜合性，是各省市中考試題中的難點。而憑借“考點定位”，教師可從以下幾個方面充分了解該題型出題的一般規(guī)律，真正做到有據(jù)可依，有跡可循，有例可證，增強專題校本作業(yè)編制和設(shè)計與中考真題的切合度，進而提高學(xué)生中考前實戰(zhàn)應(yīng)對能力。

首先，在中考情景交際校本作業(yè)設(shè)計階段，教師應(yīng)依據(jù)精準的考點定位，對歷屆質(zhì)檢卷及中考真題進行搜索、分析、歸類形成題庫，并依據(jù)考點點位，了解試題出題角度，精準備考：分析題干特點，總結(jié)考查角度通常為提問類、陳述類及應(yīng)答類。對于提問類情景交際題目，教師可以發(fā)現(xiàn)其情景設(shè)計的語言環(huán)境往往用于詢問具體事項細節(jié)或希望得到對方肯定或否定的回應(yīng)。一類題干多為“你想……”“你想知道……”“你可以這樣問”，答案均以特殊疑問詞句引導(dǎo)，如“誰”“什么”“什么時候”“在哪里”“如何”“多久”“多少錢”等。其答案的句式結(jié)構(gòu)為“特殊疑問詞+助動詞或be動詞+主語+謂語+其他”。另一類題干則為“你想知道……有沒有、會不會、是不是……，你可以這樣問”，答案通常是一般疑問句型，結(jié)構(gòu)通常為“Be動詞/助動詞/情態(tài)動詞+主語+謂語+其他”。而對于陳述類情景交際題目，通過考點定位，我們不難發(fā)現(xiàn)其情景題目設(shè)計往往用來介紹事物特征或進行客觀描述，相當(dāng)于針對題干設(shè)計進行理解并翻譯句子，題干多為“……你可以這樣介紹”“你想告訴……你可以這樣說”等。答案多為陳述句，也有祈使句或感嘆句，結(jié)構(gòu)通常為“主+謂+賓”或“主+系+表”“Don't+動詞原形”“Let's+動詞原形”以及How和What引導(dǎo)的感嘆句式結(jié)構(gòu)。對于應(yīng)答類情景交際題目，題干則多為“別人……你應(yīng)該這樣回答、應(yīng)答、對他（她）說”，答案多為固定情境答語。

其次，基于考查內(nèi)容及考查目標(biāo)，教師需要在校本作業(yè)設(shè)計當(dāng)中明確出題內(nèi)容、考查的目標(biāo)語言知識，進而模仿真題進行題干的設(shè)計并明確答案，使得學(xué)生在校本作業(yè)的模擬操練中能根據(jù)所給信息提示確定題目類型、考查的內(nèi)容和目標(biāo)，不會出現(xiàn)模棱兩可的審題錯覺，體驗實戰(zhàn)演練感。最后教師仍需要根據(jù)校情、班情及生情在對不同考點的真題進行改編及自主編制時仍需反復(fù)思考以下問題：各題題目考查的內(nèi)容是否科學(xué)？題目的難度如何？題干用語是否精煉？要求是否明確？答案是否合理？批改要求是否符合中考閱卷要求？以此解決校本作業(yè)實戰(zhàn)問題。此外，教師還應(yīng)有意識地對考查內(nèi)容的試題按照考查目標(biāo)由易到難的順序進行排序，形成一定的難易梯度，為校本作業(yè)分層做準備。

根據(jù)“考點定位”解決校本作業(yè)分層問題

教師對所有學(xué)生使用統(tǒng)一的校本作業(yè)卻無法實現(xiàn)對不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的問題屢見不鮮，而在以往的分層教學(xué)中，教師多為憑借自身的經(jīng)驗和學(xué)生成績大致將學(xué)生分為ABC三層進行所謂的“因生制宜、因材施教”，然而現(xiàn)實狀況往往卻是各層級之間的教學(xué)區(qū)分并不明顯，亦沒有針對各層級清晰的教學(xué)目標(biāo)，而利用中考情景雙向細目表則可很好地解決校本作業(yè)分層問題，從而實現(xiàn)對不同學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)。

在情景交際校本作業(yè)設(shè)計的實施階段，可根據(jù)中考情景交際真題測試得分將學(xué)生進行分層教學(xué)，其中“A層”為得分在7-10分的學(xué)生，“B層”為得分在4-6分的學(xué)生，“C層”為得分在3分以下的學(xué)生?！癆層”校本作業(yè)設(shè)計，需考點全覆蓋，并著重提升學(xué)生中考情景綜合和應(yīng)用能力，從不同題干類型和不同時態(tài)、語態(tài)、人稱進行操練及提升，并對涉及的綜合性知識進行遷移復(fù)習(xí)和擴展教學(xué)，進一步提升其話題寫作能力?！癇層”校本作業(yè)則以真題或改編題進行考點系統(tǒng)知識訓(xùn)練為主，這些學(xué)生往往對這些知識點有大概印象，但無法精準進行考點定位，缺乏系統(tǒng)性真題實戰(zhàn)演練，搭配、拼寫、人稱、時態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)細節(jié)失分較多，綜合知識點有一定的遺忘。為此，教師要根據(jù)考點定位，讓這些孩子進行考點系統(tǒng)知識的背測，以精選真題或改編題進行校本作業(yè)分層設(shè)計，并嚴格按照中考閱卷要求批改?！癈層”校本作業(yè)則重在基礎(chǔ)得分，以考點由淺入難分類專題訓(xùn)練為主，進行綜合循環(huán)性鞏固測試。這主要是因為這一學(xué)習(xí)能力層級的孩子往往無考點概念，知識點混亂，對于簡單的應(yīng)答式情景交際題有一定的印象，但由于落實筆頭的專項訓(xùn)練少，遺忘率高，對絕大部分考點的知識內(nèi)容并未進行系統(tǒng)背測和有效的重復(fù)練習(xí)。因此教師在設(shè)計“C層”校本作業(yè)之時應(yīng)由簡入深，整理好識記理解類到分析應(yīng)用類考點的專題背誦資料，先背后測，分時段進行循環(huán)性鞏固測試，增加有效的重復(fù)性復(fù)習(xí)。并讓學(xué)生把握系統(tǒng)的做題步驟正確答題。其步驟主要如下：一學(xué)會仔細審題，判斷考查目標(biāo)，明確題目類型。二學(xué)會分門別類積累考查內(nèi)容的相應(yīng)語言知識，如就“未來理想”這一考查內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下學(xué)會積累好關(guān)于未來理想的職業(yè)單詞、實現(xiàn)理想的常見措施詞組、表示未來的時間狀語等。

由此可見，借助中考情景交際考點雙向細目表，才能設(shè)計出合理的分層校本作業(yè)，師生才彼此有了更明確的分層目標(biāo)，教師才會對應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力層級的學(xué)生有相應(yīng)合理的教學(xué)內(nèi)容和方法。從而真正解決分層中教學(xué)目標(biāo)分層、因生施教等問題，使得不同學(xué)生在其能力范圍內(nèi)取得個人真正的進步，建立自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅學(xué)生能更準確地進行個人得失的評價，教師也能更正面更客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵和正面引導(dǎo)作用。

（作者單位： 福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校）