以科研為基石實現(xiàn)專業(yè)成長

劉銀英

教師從事教育科研，在當(dāng)今的中小學(xué)已不鮮見，教育科研所取得的成效也是有目共睹。但與此同時，也存在一些教師研究的內(nèi)動力不足。有些教師的教育科研難以為繼等問題。產(chǎn)生這些問題的原因多種多樣，從教師自身來講，需要正確對待教育科研，樹立教育科研的一系列正確觀念。

本文中，筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗從“為什么研究？”“怎樣研究？”“個人感悟”三方面談?wù)劷處熓侨绾瓮ㄟ^科研實現(xiàn)專業(yè)成長的。

為什么研究

教育科研的誤區(qū)? 一是覺得教師做研究沒有用，反而影響教育教學(xué)。二是認為研究高深莫測，只有高校教師、專業(yè)研究人員才能做研究，中小學(xué)教師無法做研究。三是認為做研究不就是寫文章嘛！四是覺得研究要解決宏大的問題，但是我們每天碰到的都是日?，F(xiàn)象和問題，沒有問題可以研究。

蘇霍姆林斯基是我崇敬的教育家之一。他一生寫了40多本書，600多篇論文，1000多篇供兒童閱讀的童話、故事和短篇小說。35年的教育生涯里，都沒有脫離過教育教學(xué)的第一線。他白天去課堂上課，聽課，當(dāng)班主任，晚上整理筆記，思考一天工作中遇到的問題。偉大的教育家尚且如此，我們平凡的教育工作者難道不應(yīng)該如此嗎？

其實，教育科研遠遠不像我們想象的那么復(fù)雜。教育科研不是學(xué)者的專利，教育第一線的廣大教師應(yīng)該是教育科學(xué)研究的主力軍。因為最貼近教育實際、最貼近學(xué)生生活的正是中小學(xué)教育第一線的我們。只要我們從自己日常的教育生活出發(fā)，同樣可以成為優(yōu)秀的科研型教師。

為什么要“以研究的狀態(tài)工作”? 研究，是教師專業(yè)發(fā)展的快車道。無論是“研究教”，還是“研究學(xué)”，都表明教師首先要是一名研究者。缺乏研究意識和研究能力的教師，或者是只“教”不“研”的教師，難以站好講臺。

開展教育科研的意義? 一是從個人成長方面說：使自己成為研究者，提高個人的綜合素質(zhì)。二是從教育教學(xué)方面來說：全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

怎樣研究

在心靈漫步中拔節(jié)生命——教育隨筆? 教師寫教育隨筆，是在煉眼——鍛煉自身發(fā)現(xiàn)問題的能力;是在煉筆——錘煉自身表達思想的能力;是在煉意——錘煉與提升自己的教育思想、教育情操、教育抱負。教育隨筆分為敘事隨筆、事理隨筆、論理隨筆。這里我想說說敘事隨筆，這是教師向科研型轉(zhuǎn)變的開始。

教育敘事研究是一種教育行動研究，就是教師把自己在平時遇到的各種教育現(xiàn)象、教育問題進行整理和記錄，再進行反思，把自己的感受放進去，形成一個完整的、有事實的、有分析的教育記錄，并對這種敘事進行整理，供他人或自己進行反思，尋求事物發(fā)展變化的過程和原因。

在理性表述中“組建靈魂”——論文寫作? 撰寫論文的過程是對所關(guān)注的問題的深度追問形成的觀點與做法，可以增強對教育的理解，積累教學(xué)經(jīng)驗和認識，可以訓(xùn)練思維，提高專業(yè)能力水平。

在藍圖譜寫中實現(xiàn)“突圍”——課題研究? 首先，開展課題研究的意義在于豐富和發(fā)展教育教學(xué)理論，推動教育教學(xué)的改革和發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)教師的科研意識和能力，提高教師素質(zhì)。其次是做好選題。好的選題是課題申報成功的關(guān)鍵。

個人感悟

問渠那得清如許，為有源頭活水來——學(xué)習(xí)? 一是讀書積累。學(xué)習(xí)與科研相輔相成。在閱讀書刊的過程中，我們可以把自己產(chǎn)生共鳴的、有感觸的或者受啟發(fā)的內(nèi)容，摘抄下來，為寫論文積累素材和理論依據(jù)。同時，我們在閱讀中本身就可以發(fā)現(xiàn)問題，尤其是對權(quán)威質(zhì)疑，寫成商榷性的文章，本身就是科學(xué)研究的成果。

二是榜樣學(xué)習(xí)。其實，在我們周圍很多老師都有閃光點，他們有的敬業(yè)，有的工作認真，有的聰明睿智，有的責(zé)任心強，有的學(xué)識淵博，有的勤奮努力……孔子說過：“三人行，必有我?guī)熝??！彼袃?yōu)秀的教育者都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

三是參加培訓(xùn)。我們要學(xué)會抓住各種學(xué)習(xí)機會，進行學(xué)習(xí)。如各種培訓(xùn)等。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——實踐? 讀書是吸收和準(zhǔn)備，實踐是探索和積累，寫作是總結(jié)和表達。寫是教師反思教育實踐、改進教育行動、從事教育研究、提升教育專業(yè)水平的有效途徑。寫作應(yīng)當(dāng)成為教師的需要和愛好。

豈無實踐者，茲焉當(dāng)反思——反思? 教師研究的基本模式：135模式?！?”指的是一個中心，即以研究人的發(fā)展為中心。教師要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注自己，研究學(xué)生，研究自己。當(dāng)然，最終是為了促進學(xué)生更好地發(fā)展。“3”指三個結(jié)合，倡導(dǎo)每位教師做到讀書、實踐和寫作三者結(jié)合。“5”指教師寫作（總結(jié)和反思）的五種形式：教學(xué)日記（教學(xué)后記）、教學(xué)案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）。歸根結(jié)底，開展研究的目的，就是要不斷獲得“如何教”的知識和能力，促進教師專業(yè)的發(fā)展。

總之，教科研的理想境界：教學(xué)因教科研而改變，逐漸由枯燥而生動;厭學(xué)而愿學(xué);隨意而嚴(yán)謹;機械而藝術(shù);單一而多樣;輕負而高效。生活、語文、學(xué)生、生命、教育、幸福，一個教師職業(yè)生涯中的關(guān)鍵詞就這樣相互關(guān)聯(lián)著……一切因為熱愛，一切從熱愛開始，努力著并幸福著。你的努力，必定成就更好的自己。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)昌平學(xué)校）