引領(lǐng)新教師專業(yè)成長“三步”走

肖桂芳

在引領(lǐng)新入職教師成長的路上，我們應(yīng)該旗幟鮮明地讓老師們感受到幼教生活的美好和動人，感受到專業(yè)幼教的魅力，激發(fā)教師追慕美好，生發(fā)美好，向美而行。在教育過程中，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美，在教育他人的同時實現(xiàn)自我教育、自我完善、自我提升，最終在教育過程中成就最好、最美的自己。

新教師培養(yǎng)，在于喚醒

閱讀，是一種主動承繼和發(fā)展的力量;閱讀，本應(yīng)成為教師的一種生活方式。閱讀書本中的優(yōu)美文字，讓身心獲得片刻寧靜，與教育名家對話，在辛苦工作之余，喚醒他們對教育事業(yè)的美好希望。

堅持“每日一讀”，喚醒教育初心? 本著開卷有益的原則，我們倡導(dǎo)新教師堅持每日一讀。重溫教育美好故事，再現(xiàn)教育美好理想，于繁忙的工作、生活之余，留一點時間給自己，喝一杯茶，讀一本書，品一下生活的滋味，聆聽自己內(nèi)心深處的聲音。一杯茶的時間帶給我們的是寧靜，一個故事帶給我們的是思考，思考眼前事，思考前行的方向。書本中凝結(jié)的是大師的智慧，優(yōu)美的文字，極具骨感的教育理想，以教育故事、教育案例的形式呈現(xiàn)在我們眼前，鮮活、生動，有案例、有策略、有思想，每每讀起，似一股暖流涌入，總能觸動教師心底的那片溫柔地帶，喚醒他們曾經(jīng)的教育初心，撒下希望的種子，相信終將有一天會破土而出，向上、向光生長。

引領(lǐng)“好書共讀”，喚醒成長動力? 朱永新教授提倡共同閱讀，只有共同閱讀同一本書的人，才能真正擁有關(guān)于這本書的共同密碼、共同語言。共同閱讀，能夠讓所讀者目標(biāo)一致，在精神上真正生活在一起，建立共同的文化家園。我們通過成立讀書會、建立網(wǎng)絡(luò)“悅”讀圈等形式，以《童年的秘密》《發(fā)現(xiàn)孩子》等專業(yè)書籍為紐帶，引領(lǐng)新教師開展共同閱讀活動，一起與文本對話，一起切磋研討，一起解決難題?！昂脮沧x”，展示的是一群人、一件事、一輩子的故事，用激情點燃激情，用夢想推動夢想。好書共讀重建被瑣碎、艱辛擾亂的“心常態(tài)”，在共讀中汲取前行的勇氣和力量，喚醒成長的動力。

新教師培養(yǎng)，在于發(fā)現(xiàn)

我們要求老師們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)孩子在一日活動中的喜怒哀樂、興趣及問題……同理，作為管理者的我們更加需要一雙慧眼，在觀察幼兒的同時，悄悄觀察老師：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)她面對“特殊”幼兒束手無策時，及時介入，以身示范，從語言到行為都給她一個正面引導(dǎo)，相信她會積極的以身效法;

當(dāng)發(fā)現(xiàn)她面對家長的質(zhì)疑不知所措時，趕緊靠上，了解詳情，面帶微笑，同時耐心細(xì)致、不驕不躁地為家長解疑答惑，游刃有余的處理問題的方式，既能解圍，又提供了處理家園小問題的靈丹妙藥;

當(dāng)發(fā)現(xiàn)她上班時間情緒低落時，悄悄帶孩子們送她一貼暖心“小膏藥”，溫暖她，感動她，引導(dǎo)她主動打開心扉，化解心中的不愉快;

發(fā)現(xiàn)，源于用心觀察，源于心與心的交流。教育管理需要觀察和發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們之間的個體差異，發(fā)現(xiàn)他們每一個人的特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他們的需求，幫助他們最大化的實現(xiàn)自身價值，成為最好的自己。

新教師培養(yǎng)，在于自我革命

自我革命是一件積極的事情，是對自己的一種否定，當(dāng)然不是為了否定而否定，而是為了清醒，為了優(yōu)化。身為教師，我們更應(yīng)主動做一個真誠的自我反思者，一個直面自己的革命者。美國心理學(xué)家波斯那提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師”?？梢?，反思就有進(jìn)步，反思就能提高，反思才會改變，反思中能獲得可持續(xù)成長的力量。

教研活動是教師反思自省、獲取成長的重要途徑，我們要把教師放在“研”的主體位置上，根據(jù)主題采取不同的方式，引導(dǎo)教師張開，放開腦。

一是專題教研，頭腦風(fēng)暴有收獲。幼兒園遇有重大活動時，或者某一項活動開展遇到瓶頸期時，我們會組織教師開展頭腦風(fēng)暴式的專題教研。在這里沒有對或錯，沒有行或不行，在交流與碰撞中，尋求解決思路，產(chǎn)生靈感與創(chuàng)意。

二是問題教研，追根溯源解難題。針對教師一日活動中的出現(xiàn)的問題，拋出典型案例，以追問的形式幫助教師分析緣由，獲取解決問題的途徑。

通過問題教研方式，引導(dǎo)教師學(xué)會反思：明確活動設(shè)計的目標(biāo)，讓孩子們獲得成長;學(xué)會觀察孩子們在活動中的行為表現(xiàn)，能夠看到孩子行為及想法，積極尋找應(yīng)對策略或及時調(diào)整活動方案。

朱永新教授曾說過：“一個理想的教師，他應(yīng)該是一個天生不安分、愛做夢的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同。只有具有強(qiáng)烈的沖動、愿望、使命感、責(zé)任感的人，才能提出問題，才會自找麻煩，也才能擁有詩意的教育生活?！彼^的自找麻煩，即是自我反思、自我革命，我們的教育生活不能總是“重復(fù)昨天的故事”，我們要在實踐、反思、再實踐的過程中，打開新的視界，開創(chuàng)新的可能，實現(xiàn)自我突破、自我提升。

幼兒教育因為孩子而美麗，幼兒教育自帶童話般的浪漫。作為幼兒教師，我們應(yīng)該用專業(yè)的教育智慧滋潤好每一顆童心，溫柔地行走在孩童之間，優(yōu)雅地徜徉在幼教路上，成就教育美好的同時收獲成長與幸福。

（作者單位： 山東省青島市西海岸新區(qū)瑯琊中心幼兒園）