通過學(xué)科育人開展學(xué)生公共危機教育

鐘玲芳 吳愛國

學(xué)科育人是公共危機教育的主陣地

在萬方、維普、百度文庫等數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)搜索 “中學(xué)生公共危機教育”一詞，結(jié)果集中在《當(dāng)前我國公共危機教育問題探析》《加強中學(xué)生公共危機教育的路徑探討》《淺析中學(xué)生對突發(fā)公共危機事件的應(yīng)對及其能力的培養(yǎng)》《我國公共危機教育中存在的問題及其對策》等為數(shù)不多幾篇文章上。這些文章共同的策略是學(xué)校的公共危機教育是不可或缺的，但目前學(xué)校面臨公共危機教育體系不完整、形式單一、資源不足、制度不全、內(nèi)容“真空”等問題。提出的解決策略包括教育行政部門的科學(xué)規(guī)劃、教育對象的全覆蓋、學(xué)校是主陣地、家庭要配合、社會環(huán)境是保障、學(xué)生演練是關(guān)鍵等等方面。

再從數(shù)據(jù)庫中看國外學(xué)校公共危機教育狀況，如《國外公共危機教育簡述及啟示》《中外公共危機教育比較》等文章，比較結(jié)果很值得我國借鑒。如日本的危機教育注重學(xué)科滲透，學(xué)段緊緊銜接一直延續(xù)到大學(xué)，僅在小學(xué)階段就多達(dá)40個課時，分別在國文、地理、歷史等學(xué)科課程中。美國在中學(xué)開設(shè)急救課程，每周至少一節(jié)，急救課程考試過關(guān)才能獲得畢業(yè)文憑。德國建有齊全的線上線下的危機教育平臺，如《居民保護(hù)》?？汀熬o急預(yù)防信息系統(tǒng)”，同時結(jié)合遍布全國的危機教育基地，為學(xué)校提供全面、系統(tǒng)和實用的公共危機教育網(wǎng)絡(luò)。俄羅斯的學(xué)校公共危機教育是向社會公開的，經(jīng)常是“請進(jìn)來”和“走出去”地學(xué)習(xí)和演練，同時設(shè)有專門的危機救護(hù)課程。

由此可見，中外學(xué)校都很重視公共危機教育?；趪鴥?nèi)中小學(xué)公共危機教育存在的問題，可以借鑒國外經(jīng)驗，即圍繞“危機課程”來育人，輔之以社會多方聯(lián)動的多樣化教育方式和實踐演練。

中國自核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)研究發(fā)布出來以后，學(xué)科育人理念也流行起來。中國教師報2017年3月《從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”》一文指出：核心素養(yǎng)是深化課程改革的新航標(biāo)。課堂是落實核心素養(yǎng)的主陣地，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，課堂必須從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”。教育部2018年初在《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出進(jìn)一步強化學(xué)科育人功能。因此，結(jié)合國外學(xué)校公共危機教育“課程育人”優(yōu)勢，我國的解決措施是讓“學(xué)科育人”成為公共危機教育的主陣地。

學(xué)科育人是公共危機教育的強引擎

本校以2020年的新冠肺炎疫情危機為背景，以國家基礎(chǔ)課程和校本課程為基礎(chǔ)，設(shè)計了在學(xué)科育人理念指導(dǎo)下的公共危機教育創(chuàng)新活動。

在國家基礎(chǔ)課程方面：語文學(xué)科的“戰(zhàn)疫征文”和“災(zāi)難片影評”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“疫情數(shù)據(jù)中的學(xué)問”、英語學(xué)科的“給國外同胞友人共同戰(zhàn)疫的一封信”、科學(xué)學(xué)科的“核酸檢測的科學(xué)原理探析”、道德與法治學(xué)科的“疫情新聞抄寫和案例剖析”、歷史與社會學(xué)科的“認(rèn)識武漢是一座英雄城市”、音樂學(xué)科的“學(xué)唱和改編戰(zhàn)疫歌曲”、美術(shù)學(xué)科的“設(shè)計制作戰(zhàn)疫小紅花電子勛章”、體育與健康學(xué)科的“居家傳統(tǒng)游戲繼承與創(chuàng)新”、勞動技術(shù)學(xué)科的“我的大餐我做主”和“口罩設(shè)計”、信息技術(shù)學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)在戰(zhàn)疫中作用的社會調(diào)查”和“健康碼體驗”、綜合實踐活動學(xué)科的“禁足宅家過家家大全的社會調(diào)查”、地方課程的“當(dāng)?shù)匕傩沾骺谡至?xí)慣的觀察思考”、心理健康教育學(xué)科的“心理篩查和居家親子溝通交流指導(dǎo)”等等。

在校本拓展課程方面：德育活動有四類，分別是國家安全平臺學(xué)習(xí)、防疫復(fù)學(xué)流程演練、安全疏散和救護(hù)演練、全國哀悼日活動。校本課程活動是“線上疫情綜合知識競賽”和“校友鄉(xiāng)賢鄰居的戰(zhàn)役故事”。

為體現(xiàn)公共危機教育體系完整并緊緊依托“課程育人”的理念，本校借鑒了李文送老師的《論學(xué)科教學(xué)育人的六重境界》一文的觀點，即從學(xué)科生活、學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)科活動、學(xué)科思想和學(xué)科文化六方面創(chuàng)新設(shè)計了公共危機教育中的學(xué)科育人活動，以學(xué)科育人活動為強大引擎，推進(jìn)學(xué)校公共危機教育。如學(xué)科生活主要體現(xiàn)在道德與法治學(xué)科活動中，學(xué)科知識主要體現(xiàn)科學(xué)、心理健康教育等學(xué)科活動中，學(xué)科技能主要體現(xiàn)在音樂、美術(shù)、勞動技術(shù)等學(xué)科活動中，學(xué)科活動主要體現(xiàn)在體育與健康、德育類和校本課程等學(xué)科活動中，學(xué)科思想主要體現(xiàn)信息技術(shù)、歷史與社會等學(xué)科活動中，學(xué)科文化主要體現(xiàn)在英語、綜合實踐活動、地方課程等學(xué)科活動中。

學(xué)科育人是公共危機教育的推進(jìn)器

內(nèi)容注重學(xué)生需求? 教育部在“停課不停學(xué)”時期曾多次發(fā)文指出：各級教育行政部門和學(xué)校要明確以身心健康為核心倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行生命健康、心理調(diào)適、科普知識、道德法治、體藝科技等教育，通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鍛煉，勞動，探究，實現(xiàn)更有價值的自主成長。因此本校的公共危機教育學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重生命至上，操作方式注重立德樹人，以活動探究為中心，在追求學(xué)科育人六重境界中實現(xiàn)學(xué)生需求的滿足。

資源注重防控分期? 公共危機爆發(fā)往往有緊張、順應(yīng)和解決的時期，不同時期對人們的防控應(yīng)對措施是不同的。如2020年的新冠肺炎疫情防控應(yīng)對分期，從學(xué)生角度可以分為宅家期、復(fù)工復(fù)產(chǎn)期和安全復(fù)學(xué)期。宅家期資源在“家”，如烹飪大餐、宅家游戲、親子溝通、社區(qū)志愿、口罩設(shè)計等。復(fù)工復(fù)產(chǎn)期由于有了一定程度擴大的外界聯(lián)系，外界的信息與資源可隨家長們的活動而獲得。如家長所在公司里的防疫信息，以及公司里的外國同胞友人信息、購買學(xué)習(xí)資料、健康碼的體驗等，又如創(chuàng)編歌曲和手工制作的成品加工、志愿者調(diào)查和慰問、全國哀悼日活動、外界防疫情景拍攝等。安全復(fù)學(xué)期重在學(xué)校資源、師生資源、逐步開放的一些教育基地、實地調(diào)查、校友講座，還有就是關(guān)鍵的各類安全防護(hù)演練等等。

課時注重靈活保障? 公共危機教育在學(xué)科育人活動中滲透，課時是個關(guān)鍵因素，關(guān)系到公共危機教育的成敗。如“停課不停學(xué)”時期，有的學(xué)校就照搬學(xué)校平常教學(xué)模式，結(jié)果學(xué)科學(xué)習(xí)與危機教育兩不相得，學(xué)生家庭“雞飛狗跳”，網(wǎng)課學(xué)習(xí)模式的功能無故被抹殺。因此，本校的措施首先是保障，其次按防疫需要靈活安排。如“停課不停學(xué)”時期要求教師教學(xué)每課一例、每周一課，學(xué)校每月一次線上公共危機教育課。這樣就能保障疫情防控信息和應(yīng)對措施滲透到學(xué)科教學(xué)中去，其具體內(nèi)容有教師靈活安排。防疫復(fù)學(xué)期則要求每天有微課，一周有大課，時間分散在晨讀、放學(xué)小結(jié)、周一國旗下講話、周二班隊活動課、周三下午校本課程課、周四的校務(wù)通報時間、周五的值周小結(jié)會等，跨學(xué)科、跨活動和跨時間靈活安排。

形式注重生動多樣? 中學(xué)生處于青春期，獨立、好動，喜歡新奇，充滿朝氣，因此公共危機教育活動要形式生動新穎。但由于他們學(xué)科專業(yè)知識尚淺，社會經(jīng)驗不足，因此公共危機教育活動要牢牢依托所學(xué)課程，以豐富多樣的學(xué)科育人活動來吸引他們。除了“聽、說、讀、寫、算”等常規(guī)的學(xué)科活動，還有游戲、唱歌、手工、烹飪、故事、模擬法庭、專業(yè)講座、社會調(diào)查、救護(hù)演練、電子作品等中學(xué)生喜聞樂見的學(xué)科活動;有線上的知識競賽、網(wǎng)上調(diào)查等活動，也有線下安全范圍內(nèi)的志愿者活動和健康碼體驗等活動。

實施注重專業(yè)科學(xué)? 國家課程的編制是有科學(xué)性和專業(yè)性，落實到學(xué)科育人也必須尊重這個特征，因此公共危機教育在學(xué)科育人活動中滲透時，科學(xué)性和專業(yè)性要有明顯的體現(xiàn)。在科學(xué)性上如口罩佩戴、七步洗手法、宅家游戲安全、音樂美術(shù)作品等。專業(yè)性如信息捉“謠”、防控應(yīng)對、互聯(lián)網(wǎng)作用調(diào)查等，這兩者本校積極利用校友資源，邀請鎮(zhèn)司法所校友、援鄂醫(yī)護(hù)校友、重科研計算機研究中心校友等來校進(jìn)行專業(yè)知識講座。

評價注重成長激勵? 公共危機事件具有破壞性，那么任何應(yīng)對危機策略都應(yīng)當(dāng)以順應(yīng)危機特征，順利解決危機為評價標(biāo)準(zhǔn)，也就是在轉(zhuǎn)危為機中激勵學(xué)生成長，當(dāng)然不能脫離學(xué)科教學(xué)的要求，本校主要采用了三種評價法：危機知識競賽法、成功案例解析法和小紅花電子勛章。如小紅花電子勛章主要落實在美術(shù)課程實施。從“危機常識”“云端學(xué)習(xí)”“衛(wèi)生習(xí)慣”“運動方式”“健康飲食”五個方面出發(fā)，形狀是動漫花冠，中間是人臉，有兩手臂，裝飾品有口罩、廚具、運動器械、網(wǎng)課工具、表情包，以及本校校園、班級里的文化意象，如文字與設(shè)施等。既符合中學(xué)生喜歡形象生動活潑，青春向上的身心特點，又有順利應(yīng)對公共危機，激勵成長的正向獎勵。

學(xué)科育人是公共危機教育的好答卷

國務(wù)院新聞辦公室于今年6月發(fā)布的《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書中指出：新冠肺炎疫情是一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，對中國是一次危機，也是一次大考。本校根據(jù)黨中央及上級部門科學(xué)正確的指導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)校學(xué)科育人活動，積極推進(jìn)中學(xué)生公共危機教育，也交出了一份學(xué)?！耙咔?教育”的好答卷。

堅持生命至上、人民至上的好答卷? 從2020年初新冠肺炎疫情爆發(fā)至“兩會”期間，習(xí)近平總書記多次強調(diào)：人民至上、生命至上，保護(hù)人民生命安全和身體健康可以不惜一切代價。本校的戰(zhàn)疫工作一直堅持“生命至上、人民至上”工作思想，并創(chuàng)新地提出以“愛生命聚人心、護(hù)生命頌英雄、長生命成一員”為學(xué)科育人活動的主題，推進(jìn)中學(xué)生公共危機教育。（如圖一）

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的好答卷? 2019年，十九屆四中全會黨中央勾勒出了推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的13條路徑。其中在民生保障制度方面提出現(xiàn)代化教育要求。隨即，教育部長陳寶生在 《推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化》一文中指出：教育系統(tǒng)要切實提高政治站位?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》在實施路徑提到重要一條是：改革先行，系統(tǒng)推進(jìn)。即充分發(fā)揮基層特別是各級各類學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性。

本校在“疫情+教育”前，立足教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的政治站位，創(chuàng)造性地把學(xué)科育人融入公共危機教育中，從清廉政風(fēng)、清明行風(fēng)、清凈校風(fēng)、清正教風(fēng)、清新學(xué)風(fēng)、清白家風(fēng)等六個方面提升學(xué)校依法辦學(xué)、自主管理能力，實現(xiàn)民主監(jiān)督、社會參與，激發(fā)制度活力，提高信息服務(wù)水平等現(xiàn)代化治理能力，為國家和社會交上一份促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的好答卷。

結(jié)語

中國抗疫的艱辛歷程，是14億人民刻骨銘心的共同記憶。在這場戰(zhàn)“疫”中，學(xué)校始終堅持生命至上、人民至上的政治站位，以學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為育人目標(biāo)，積極發(fā)揮全員能動性，教好書，育好人，治好校，轉(zhuǎn)危為機，創(chuàng)中求新，學(xué)科育人，推進(jìn)中學(xué)生公共危機教育。此次疫情尚未結(jié)束，公共危機教育一直在路上，我們且行且探索。

（作者單位： 浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒瀸W(xué)校）