淺議小學語文教學中傳統(tǒng)文化的教育

李紅

語文學科本來就與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著天然的聯(lián)系和濃得化不開的情結(jié)，解析的“文”是中華民族的文化觀、審美觀，體悟的“道”是中華民族的價值觀、人生觀、世界觀。生存的“理”與生活的“美”的思想和方法孕育其中。

《語文課程標準》明確提出中華傳統(tǒng)文化在語文課程中的要求：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！比绾巫瞿?？通常，我們會借助語文學科的識字教學、閱讀教學、習作與口語表達、綜合性學習幾個板塊內(nèi)容來進行以上的傳統(tǒng)文化教育。

漢字尋根，探索文化之源

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的標志之一。識字教學需遵循漢字形成規(guī)律，多采用字理教學，追溯漢字的起源與演變，在解析漢字的結(jié)構(gòu)，幫助學生識記字形、理解字義的同時，在文化審美、做人之道上得以啟悟。

比如，“礻”和“衤”，因為一筆之差導(dǎo)致很高的書寫錯誤率。追溯本字，是 “示”和“衣”作偏旁的變形?！笆尽?，源于“”，象形溝通神靈的供桌、貢品，表達古人對天地鬼神祖先的崇拜;“衣”源于“”，表達古人對身體、衣帶的審美。用“礻”“衤”作為部首的字，其義無出其右。教師再講這兩個獨體字，服務(wù)于“他人”，去做一個合體字的部件，雖然它們走向一隅，體量小了，但是它的生命又有了新的內(nèi)涵。

學生從部件演化之旅的故事里，不但知道了字的主體與主筆，理解了筆畫的主次與避讓，還體會到漢字的衍生規(guī)律，從中領(lǐng)悟“一生二，二生三”的生命哲學。傳統(tǒng)文化的漢字尋根之道，將識字與文化之旅相伴，授之以漁，幫助學生識字、寫字，還懂得做人的處世之道。

引入原典，助力學生閱讀

在現(xiàn)代文的閱讀中有機引入傳統(tǒng)文化的原典，能使語文課堂豐滿和厚重，在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能與其蘊含的意蘊深度對接。

比如，學過現(xiàn)代文《閱讀大地的徐霞客》《當代神農(nóng)氏》等人物傳記后，可以從《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》教材中，把《文學翹楚》（選自《唐才子傳》）作為閱讀材料，用原典經(jīng)文鞏固強化文言文的學習方法;用篇章之學歸納段落，析出人物的性格特點。橫向閱讀，與課文進行比較，發(fā)現(xiàn)不同類型的偉人共性、特性;縱向閱讀，回顧、收集、歸納李白詩歌和故事，把李白“天才”“任俠”“沉飲”與“傲放”的概念具象化，建立李白詩歌風格與人物品性之間的聯(lián)系，讓自己的情感與人物氣質(zhì)、精神相遇。

我們還可以借助教材中古典小說，回到中國古典文學文化的原點上，概覽中國小說發(fā)展軌跡;從歷史故事《秉筆直書》中，知“孔子作春秋，亂臣賊子懼”的春秋筆法，窺見中華民族知識分子的風骨。這樣的課堂，有文字、篇章、邏輯為底線，更有“視通萬里，思接千載”的眼界與思想，閱讀變得更為厚重，助力學生心智的成長。

表達輸出，提升學科能力

把文化主題作為口語交際和習作的話題，可以幫助學生形成文化思想和表達方式之間的匹配。學習原典《文學翹楚》，討論“盛唐氣象與李白”“如何再造盛唐氣象”等話題。學習了《城市的標識》后，討論“有性格的城市”“城市的發(fā)展與傳統(tǒng)”，學生查閱資料，表達觀點，交流碰撞。學生聯(lián)系自己生活和熟悉的城市，發(fā)現(xiàn)特質(zhì)，并融合形象化的描寫、敘述、議論等方式，化諸筆端，表達思想。學習《師恩難忘》，像文中的田老師那樣，把古詩化成故事，在起承轉(zhuǎn)合中描繪景致，表達情感，自我教化。學過《司馬光》，把句鍛詞煉的文言課文，把人物的急中生智化成語動心神，刻畫驚心動魄的救人畫面。還能寫一些文化現(xiàn)象，比如，寫李白的故事，寫孔子著春秋的故事，鼓勵引用詩句和典故，學生的習作能力就在這來來回回的化用中得到強化。

綜合性學習，培育學科素養(yǎng)

語文綜合性學習有助于培育學生學科素養(yǎng)。中華傳統(tǒng)節(jié)日特別有利于綜合性學習的開展。

收集信息，了解節(jié)日，知其形。學生從生活、網(wǎng)絡(luò)、典籍中收集傳統(tǒng)節(jié)日的淵源、飲食、活動等習俗資料，在整理歸納中了解中華民族從古至今的生活樣態(tài)。

建立聯(lián)系，感受文化，悟其道。把傳統(tǒng)節(jié)日置于時間的數(shù)軸上，探索淵源、飲食、活動等習俗之間的關(guān)聯(lián)，探索節(jié)日之間的關(guān)聯(lián)，體會其文化的一脈相承，發(fā)現(xiàn)農(nóng)耕文明對中華民族思維的影響，感受中國人在“人與自然”中的世俗生活的審美和熱愛。

實踐貫穿，生活延展，落為行。學生在前面的活動參與中，用具有語文特質(zhì)的表達方式交流，發(fā)掘到傳統(tǒng)文化的根脈，感悟中華民族對生命、生產(chǎn)、生活的態(tài)度，并將這種態(tài)度轉(zhuǎn)化到當下生活之中，“化”進一個個文化活動中，比如，從餃子形制與餡的“五味調(diào)和”中，學處世之道;在“猜燈謎”的游戲中，同古人一道體悟文字情趣，追求美好的精神世界。

學生在所有活動中，收集、處理信息能力得到歷練;在聯(lián)系中提升歸納、處理信息能力;在各個階段的文化追問中提升了思維品質(zhì);每一個階段的學習思考，需要借助言語的溝通，或運用書面的語言表達，學科能力與文化思想融合促進學科素養(yǎng)提升。

所以，語文學科教學中借助傳統(tǒng)文化的力量，有利于在學科的近景中增添無限寬廣的文化遠景，增添學科的厚重，有利于用文化的根脈滋養(yǎng)、培育學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位： 北京市海淀區(qū)翠微小學）