學(xué)習(xí)共同體課堂上的師生言語(yǔ)互動(dòng)

史雪君

存在的主要問(wèn)題及原因分析

小學(xué)學(xué)習(xí)共同體課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)存在的主要問(wèn)題? 一是教師在學(xué)習(xí)共同體課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠豐富，啟發(fā)性不足。教師提問(wèn)時(shí)選擇的大多都是封閉性的問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題較少，難以引發(fā)學(xué)生的思考。二是教師在學(xué)習(xí)共同體課堂中的言語(yǔ)互動(dòng)不能時(shí)時(shí)全面地面向全體學(xué)生。三是學(xué)習(xí)共同體課堂互動(dòng)內(nèi)容中表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的話語(yǔ)針對(duì)性不夠強(qiáng)，如使用的表?yè)P(yáng)詞匯過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致這些鼓勵(lì)式的言語(yǔ)起不到足夠的作用。

小學(xué)學(xué)習(xí)共同體課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)存在問(wèn)題的原因? 首先，教師原因。一是教師自身能力的限制。教師的能力不僅包括專業(yè)知識(shí)，還包含教學(xué)能力、人格素養(yǎng)等多項(xiàng)內(nèi)容，它直接影響著教師教書(shū)育人的效果和作用。但一些學(xué)校受到資金、意識(shí)等方面的限制，所聘請(qǐng)的教師或?qū)I(yè)能力欠缺，或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，這些教師在教學(xué)過(guò)程中難以針對(duì)突發(fā)問(wèn)題找到合適的解決方式，這些問(wèn)題在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)共同體課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的效果產(chǎn)生了影響。二是教學(xué)方法的問(wèn)題。雖然很多教師在開(kāi)展教學(xué)前會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)備案，對(duì)流程進(jìn)行合理規(guī)劃，但受到教學(xué)進(jìn)度的影響，教師過(guò)于突出自身的主體地位，大部分學(xué)生難以在課堂上進(jìn)行充分的思考，只有少數(shù)思維敏捷的學(xué)生能夠跟上進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生在意識(shí)到自己跟不上教師的腳步后就會(huì)選擇放棄，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果較差。三是教師駕馭學(xué)習(xí)共同體課堂的能力不足。如一些教師無(wú)法在教學(xué)前整理好情緒，會(huì)帶有消極情緒講課，讓學(xué)生感受到嚴(yán)重的焦慮感;再如一些教師只看重對(duì)教學(xué)方法的探索，對(duì)于如何管理學(xué)習(xí)共同體課堂的關(guān)注度不夠等等。教師駕馭課堂的能力不足會(huì)導(dǎo)致難以提高學(xué)生的積極性、課堂秩序無(wú)法保證等問(wèn)題的出現(xiàn)。而教師具備駕馭足夠的學(xué)習(xí)共同體課堂的能力是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

其次，學(xué)生原因。一是興趣不強(qiáng)。想要保證學(xué)生能夠積極地參與言語(yǔ)互動(dòng)，首先要使學(xué)生對(duì)這項(xiàng)互動(dòng)產(chǎn)生興趣。但是受自身能力因素和年齡特點(diǎn)的影響和限制，很少有學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)看成一種興趣。這就要求教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，采用合適的方法激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。在應(yīng)試教育的背景下， 學(xué)生壓力過(guò)大已經(jīng)成為普遍問(wèn)題。雖然適度的壓力可以起到積極作用，但如果壓力過(guò)大就會(huì)起到負(fù)面的效果，還會(huì)造成學(xué)生的心理問(wèn)題，甚至產(chǎn)生一些嚴(yán)重的后果。

最后，學(xué)習(xí)共同體課堂的環(huán)境原因。學(xué)習(xí)共同體課堂的教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和文化環(huán)境。前者主要指一些基礎(chǔ)設(shè)施，后者則主要強(qiáng)調(diào)整體氛圍。針對(duì)后者，隨著技術(shù)的更新，多媒體技術(shù)開(kāi)始被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，雖然教學(xué)方法更新了，但整體教學(xué)氛圍并沒(méi)有得到顯著提升，教師還是以模式化的講課方式為主，難以發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的積極作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和氛圍的營(yíng)造幫助不大。

幾點(diǎn)建議

教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變? 首先，教師角色的轉(zhuǎn)變——從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者。在新課改的推動(dòng)下，學(xué)生的主體地位開(kāi)始被強(qiáng)調(diào)，教師的主導(dǎo)作用逐漸被削弱。因此，教師要對(duì)這種變動(dòng)趨勢(shì)予以足夠關(guān)注，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體課堂改革。其次，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變——更重視技能的傳授。教師在學(xué)習(xí)共同體課堂中除了要進(jìn)行知識(shí)的傳授外，還要重視對(duì)學(xué)生技能的傳授。尤其是在共同體課堂中，特別強(qiáng)調(diào)“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)。例如在“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，讓學(xué)生課前用自己喜歡的方式統(tǒng)計(jì)全班參加課外活動(dòng)的情況，用自己的理解表示人數(shù)的差異。

師生之間的關(guān)系需改變? 建立和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系是當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)。教師不再是絕對(duì)的權(quán)威者，而是以引導(dǎo)者的身份存在。這種身份的轉(zhuǎn)變，能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的平等性，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣也有著較大的幫助。此外，與學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任度。學(xué)生在這種情況下會(huì)嚴(yán)格約束自身的行為，并成為教師的幫手，維持學(xué)習(xí)共同體課堂秩序;能夠使整體的學(xué)習(xí)共同體課堂氛圍得到優(yōu)化，積極的參與互動(dòng)，提升互動(dòng)的整體效果。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有效表?yè)P(yáng)”? 實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有效表?yè)P(yáng)”能夠?qū)餐w課堂中的師生互動(dòng)產(chǎn)生積極影響和良好效果。對(duì)于敢于發(fā)表意見(jiàn)、提出觀點(diǎn)的學(xué)生，不論回答得是否正確，教師首先要肯定和鼓勵(lì)他們的這種精神，然后在去評(píng)判其得出的結(jié)果。如果學(xué)生回答正確，要用一些如“不錯(cuò)”“很棒”等的話語(yǔ)給予肯定，如果回答錯(cuò)誤也不應(yīng)該打壓學(xué)生的自信心，仍需要用一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自信，刺激學(xué)生下次的互動(dòng)參與。

除了以上幾點(diǎn)之外，教師還應(yīng)該多對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，在詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上對(duì)互動(dòng)方案進(jìn)行優(yōu)化;在備案時(shí)要充分考慮可能出現(xiàn)的狀況和需要解決的問(wèn)題，并預(yù)測(cè)學(xué)生的回答情況;在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注被動(dòng)參與的學(xué)生，采用言語(yǔ)上的激勵(lì)，讓這部分學(xué)生也能參與到互動(dòng)中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;在學(xué)習(xí)共同體課堂中發(fā)生一些突發(fā)情況是不可避免的，教師應(yīng)該利用自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力解決這些問(wèn)題;在學(xué)習(xí)共同體課堂中使用的語(yǔ)言要盡量精煉，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的緊密性，這樣才能夠顯著提升學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體課堂專注力。

（作者單位： 北京市大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）