學(xué)習(xí)共同體課堂上的師生言語互動

史雪君

存在的主要問題及原因分析

小學(xué)學(xué)習(xí)共同體課堂師生言語互動存在的主要問題? 一是教師在學(xué)習(xí)共同體課堂上的問題設(shè)計不夠豐富，啟發(fā)性不足。教師提問時選擇的大多都是封閉性的問題，開放性問題較少，難以引發(fā)學(xué)生的思考。二是教師在學(xué)習(xí)共同體課堂中的言語互動不能時時全面地面向全體學(xué)生。三是學(xué)習(xí)共同體課堂互動內(nèi)容中表揚、激勵的話語針對性不夠強，如使用的表揚詞匯過于簡單，導(dǎo)致這些鼓勵式的言語起不到足夠的作用。

小學(xué)學(xué)習(xí)共同體課堂師生言語互動存在問題的原因? 首先，教師原因。一是教師自身能力的限制。教師的能力不僅包括專業(yè)知識，還包含教學(xué)能力、人格素養(yǎng)等多項內(nèi)容，它直接影響著教師教書育人的效果和作用。但一些學(xué)校受到資金、意識等方面的限制，所聘請的教師或?qū)I(yè)能力欠缺，或教學(xué)經(jīng)驗匱乏，這些教師在教學(xué)過程中難以針對突發(fā)問題找到合適的解決方式，這些問題在一定程度上對學(xué)習(xí)共同體課堂師生言語互動的效果產(chǎn)生了影響。二是教學(xué)方法的問題。雖然很多教師在開展教學(xué)前會對教學(xué)內(nèi)容進行詳細備案，對流程進行合理規(guī)劃，但受到教學(xué)進度的影響，教師過于突出自身的主體地位，大部分學(xué)生難以在課堂上進行充分的思考，只有少數(shù)思維敏捷的學(xué)生能夠跟上進度，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生在意識到自己跟不上教師的腳步后就會選擇放棄，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果較差。三是教師駕馭學(xué)習(xí)共同體課堂的能力不足。如一些教師無法在教學(xué)前整理好情緒，會帶有消極情緒講課，讓學(xué)生感受到嚴(yán)重的焦慮感;再如一些教師只看重對教學(xué)方法的探索，對于如何管理學(xué)習(xí)共同體課堂的關(guān)注度不夠等等。教師駕馭課堂的能力不足會導(dǎo)致難以提高學(xué)生的積極性、課堂秩序無法保證等問題的出現(xiàn)。而教師具備駕馭足夠的學(xué)習(xí)共同體課堂的能力是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

其次，學(xué)生原因。一是興趣不強。想要保證學(xué)生能夠積極地參與言語互動，首先要使學(xué)生對這項互動產(chǎn)生興趣。但是受自身能力因素和年齡特點的影響和限制，很少有學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)看成一種興趣。這就要求教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，采用合適的方法激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大。在應(yīng)試教育的背景下， 學(xué)生壓力過大已經(jīng)成為普遍問題。雖然適度的壓力可以起到積極作用，但如果壓力過大就會起到負面的效果，還會造成學(xué)生的心理問題，甚至產(chǎn)生一些嚴(yán)重的后果。

最后，學(xué)習(xí)共同體課堂的環(huán)境原因。學(xué)習(xí)共同體課堂的教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和文化環(huán)境。前者主要指一些基礎(chǔ)設(shè)施，后者則主要強調(diào)整體氛圍。針對后者，隨著技術(shù)的更新，多媒體技術(shù)開始被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，雖然教學(xué)方法更新了，但整體教學(xué)氛圍并沒有得到顯著提升，教師還是以模式化的講課方式為主，難以發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的積極作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和氛圍的營造幫助不大。

幾點建議

教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變? 首先，教師角色的轉(zhuǎn)變——從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者。在新課改的推動下，學(xué)生的主體地位開始被強調(diào)，教師的主導(dǎo)作用逐漸被削弱。因此，教師要對這種變動趨勢予以足夠關(guān)注，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從而推動學(xué)習(xí)共同體課堂改革。其次，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變——更重視技能的傳授。教師在學(xué)習(xí)共同體課堂中除了要進行知識的傳授外，還要重視對學(xué)生技能的傳授。尤其是在共同體課堂中，特別強調(diào)“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)。例如在“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，讓學(xué)生課前用自己喜歡的方式統(tǒng)計全班參加課外活動的情況，用自己的理解表示人數(shù)的差異。

師生之間的關(guān)系需改變? 建立和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系是當(dāng)今教育改革的重點。教師不再是絕對的權(quán)威者，而是以引導(dǎo)者的身份存在。這種身份的轉(zhuǎn)變，能夠增強教師和學(xué)生之間的平等性，對于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣也有著較大的幫助。此外，與學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系，可以增強學(xué)生對教師的信任度。學(xué)生在這種情況下會嚴(yán)格約束自身的行為，并成為教師的幫手，維持學(xué)習(xí)共同體課堂秩序;能夠使整體的學(xué)習(xí)共同體課堂氛圍得到優(yōu)化，積極的參與互動，提升互動的整體效果。

對學(xué)生進行“有效表揚”? 實踐證明，對學(xué)生進行“有效表揚”能夠?qū)餐w課堂中的師生互動產(chǎn)生積極影響和良好效果。對于敢于發(fā)表意見、提出觀點的學(xué)生，不論回答得是否正確，教師首先要肯定和鼓勵他們的這種精神，然后在去評判其得出的結(jié)果。如果學(xué)生回答正確，要用一些如“不錯”“很棒”等的話語給予肯定，如果回答錯誤也不應(yīng)該打壓學(xué)生的自信心，仍需要用一些鼓勵的話語激勵學(xué)生，以此來幫助學(xué)生樹立自信，刺激學(xué)生下次的互動參與。

除了以上幾點之外，教師還應(yīng)該多對教學(xué)活動進行反思，在詳細分析的基礎(chǔ)上對互動方案進行優(yōu)化;在備案時要充分考慮可能出現(xiàn)的狀況和需要解決的問題，并預(yù)測學(xué)生的回答情況;在進行互動時要重點關(guān)注被動參與的學(xué)生，采用言語上的激勵，讓這部分學(xué)生也能參與到互動中，感受學(xué)習(xí)的樂趣;在學(xué)習(xí)共同體課堂中發(fā)生一些突發(fā)情況是不可避免的，教師應(yīng)該利用自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力解決這些問題;在學(xué)習(xí)共同體課堂中使用的語言要盡量精煉，加強各環(huán)節(jié)的緊密性，這樣才能夠顯著提升學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體課堂專注力。

（作者單位： 北京市大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）