略讀課可以這么教

鄭梅芳

葉圣陶先生曾說：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！币虼耍處熢谶M行閱讀教學時不僅要重視略讀課文的教學，還要充分彰顯略讀課文教學的重要價值，真正讓學生在品讀文本中感受到閱讀帶給自己的快樂。

然而，在實際教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)，由于略讀課文被“特別冠名”，且文末又無任何學習要求，所以經常容易被學生忽略，導致學生對其中文本表達方式、文本理解也大打折扣?；诖?，筆者根據(jù)執(zhí)教小學中高年級語文學科的相關經驗，談談一線語文教師應該如何進行有效的略讀課文教學。

學習了解，小組合作來試行

要開展有效的略讀課文教學，教師首先需要幫助學生開啟學習之路，找尋答案，給出方法。小學中高年級是學生認知和個性都迅速發(fā)展的關鍵時期，這個時期的學生已形成了一定的學習態(tài)度，比較喜歡和習慣于有組織的、自覺性的班集體活動;同時，通過三四年的語文學習，小學中高年級的學生已基本具備了一定的閱讀能力，能夠主動積極地探究文本內容，也掌握并能夠通過一定的學習方法去品味語言、感悟文本。因此，語文教師在略讀教學中適時組織學生開展小組合作學習，能夠滿足他們彼此學習、互相借鑒的愿望;同時，教師適當放手讓學生在自主合作和生生互動中開展學習，能夠更好地發(fā)揮學生的主體性。

但在實際的課堂教學中，小組學習往往會受到時間、環(huán)境等因素的限制，導致小組合作學習的成效并不理想。對此，為了讓學生有更多的時間參與合作學習，教師可以組織學生利用課外時間開展自主學習活動，在自學的基礎上進行合作學習，共享學習成果。

親身實踐，同伴互助共前行

確定了采用小組合作學習這一自主學習方式后，應該怎樣引導學生去實行呢？學什么？怎么合作學？如何分享成果？……這一個個問題都需要教師帶領學生一起去逐步解決。

在首次組織學生開展小組合作學習時，教師需要將自學的方式和要求一一向學生說明，再帶著全班學生一同學習課文。共同學習后，學生自由分組，教師介入，適當調整各組成員，以保證各小組實力均衡。在教師確定好每個小組的小組長并對其進行培訓后，由組長帶領小組成員進行分工，一同合作學習，最后每個小組再以學習小報的形式匯報學習成果。同時，在小組合作學習的過程中，教師需適時加入各個小組中，針對各小組在合作學習中出現(xiàn)的問題給予指導，并提前設計好“合作學習評價單”，在各個小組進行匯報的過程中，就他們在“合作”“表達”和“傾聽”這三方面的表現(xiàn)打等第，并指出他們在合作學習中的優(yōu)缺點，針對不足提出相應的建議。

在有過一次小組合作自學的經歷后，各個小組對于開展第二次自主合作學習的流程就會更加熟悉。在第一次以教師評價為主的基礎上第二次的小組合作學習可以再增加以小組為單位的自評和互評活動，各個小組相互打等第，并結合等第給予適當?shù)慕ㄗh以及自我改善的跟進。

通過一次次的課堂觀察及各小組的成果匯報，教師能夠看到學生合作學習的能力在一點點提升，這一學習方法也得到了大部分學生的認可，他們都表示通過這種方式可以將課堂中所學的知識運用于自學之中，不僅自己能通過自學學有所獲，還能通過與組員的交流分享查漏補缺，更全面地學習課文，收獲頗豐。此外，在交流過程中，學生通過教師、同伴的等第制評價能夠知曉合作學習的不足之處，然后結合同伴、教師的建議進行調整修改，讓合作學習達到了更大的效益，在合作學習中集大家之智慧，互幫互助，共同成長。

反思改進，慧享智果“我”也行

筆者通過課堂觀察、訪談及交流發(fā)現(xiàn)，學生對小組合作學習大都持肯定態(tài)度，實踐也證明，在略讀課文教學中應用小組合作學習取得了良好的教學效果。但實施過程中也存在著不可忽視的問題。如;某些小組存在分工不合理的問題;學生的參與程度不同，不能較好合作;有時教師不能適時、有效地評價小組的合作活動等等。未來，筆者會針對實施過程中存在的這些問題，分析原因，并結合有關理論進行促進小組合作學習有效實施的行動研究，提出促進小組合作學習有效實施的一系列措施，以提高教師對小組合作學習的整體設計能力。

總而言之，通過小組合作學習學生鞏固了學習方法，在學習中收獲并成長。長此以往，合作學習中取長補短的方式能讓他們逐漸懂得如何進行自主學習，也更加確信自己也可以學好。同時，這一系列的略讀課文教學實踐也說明小學中高年級的學生完全有能力進行自主學習，只要方式方法恰當，易操作，他們就能在學習之路上有所獲，有所得。學生在教師的引導下，通過自己學、合作學的方式品讀文本，感受語言文字之美，在這個過程中也逐步提升學生的閱讀能力。

（作者單位： 上海市嘉定區(qū)城中路小學）