文本閱讀：?jiǎn)拘褜W(xué)生思維的源頭活水

朱曉菁

【摘要】很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，課堂上只重視對(duì)數(shù)學(xué)概念的講解和運(yùn)算定律的闡釋。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課也需要閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)不僅是開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野的載體，更是喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)思維的源頭活水。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要在教學(xué)中營(yíng)造引人入勝的文本閱讀情境，教給學(xué)生科學(xué)的文本閱讀方法，還要打通數(shù)學(xué)課內(nèi)、課外閱讀的通道，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? ?文本閱讀教學(xué)? ?喚醒? ?學(xué)生數(shù)學(xué)思維

人們普遍都認(rèn)為，數(shù)學(xué)課只要教給學(xué)生算理和算法，讓學(xué)生記住概念和公式就行，至于閱讀，那是語(yǔ)文課和英語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課也需要閱讀教學(xué)，它不僅是開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野的載體，更是喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)思維的源頭活水。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）文本閱讀教學(xué)流于形式

很多教師對(duì)數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，課堂上只重視對(duì)數(shù)學(xué)概念的講解和運(yùn)算定律的闡釋?zhuān)鲆暳艘龑?dǎo)學(xué)生對(duì)教材的文本進(jìn)行認(rèn)真閱讀，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。如此導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的文本閱讀流于形式，只是讓學(xué)生干巴巴地把文本內(nèi)容讀一兩遍，這種閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義，既不能幫助學(xué)生理解概念，又不能通過(guò)閱讀引發(fā)學(xué)生的積極思考。

（二）學(xué)生缺乏科學(xué)閱讀方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容抽象、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有的教師單調(diào)、呆板的閱讀教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生對(duì)閱讀數(shù)學(xué)文本產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，從而對(duì)文本的閱讀不深入、不仔細(xì)，再加上教師的閱讀指導(dǎo)不到位、不得法，致使學(xué)生的思維混亂、對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解能力嚴(yán)重不足，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)看錯(cuò)題目、不理解題意等現(xiàn)象，在計(jì)算和解答問(wèn)題時(shí)頻頻出錯(cuò)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生濃厚的文本閱讀興趣

由于數(shù)學(xué)文本缺乏形容詞、副詞的修飾，也沒(méi)有什么引人入勝的故事情節(jié)，顯得十分枯燥、抽象，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師可以利用多媒體課件、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)等營(yíng)造引人入勝的閱讀情境，來(lái)吸引學(xué)生的閱讀關(guān)注、喚醒學(xué)生的閱讀期待。

例如，對(duì)于乘法口訣的教學(xué)，在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師總是在教授完例題后就布置學(xué)生課后背誦剛學(xué)的乘法口訣表，學(xué)生雖然都背下來(lái)了，但他們對(duì)乘法口訣的來(lái)歷、意義渾然不知。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者課前精心制作了介紹九九乘法表相關(guān)知識(shí)的課件，告訴學(xué)生雖然九九乘法表是誰(shuí)首創(chuàng)的無(wú)從考證，但有一點(diǎn)可以肯定，它是我們的祖先發(fā)明的，因?yàn)楹芏啻呵飸?zhàn)國(guó)時(shí)期的書(shū)籍中都能找到運(yùn)用乘法口訣的實(shí)例，說(shuō)明乘法口訣在兩千多年前就已經(jīng)被廣泛應(yīng)用了。然后筆者又向?qū)W生介紹了九九乘法表演變和完善的過(guò)程，告訴學(xué)生它是我國(guó)古代先民集體智慧的結(jié)晶，為數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。學(xué)生了解了九九乘法表的背景后，筆者鼓勵(lì)他們要好好學(xué)習(xí)乘法口訣，把我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。

由此可見(jiàn)，只要方法得當(dāng)，數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)也一樣精彩生動(dòng)、引人入勝;另外，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和文化自信心，是小學(xué)階段所有學(xué)科、所有教師的共同責(zé)任。

（二）教給學(xué)生科學(xué)的文本閱讀方法

1.數(shù)學(xué)概念的閱讀指導(dǎo)

由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)以感性認(rèn)知為主，他們很容易接受和理解直觀的、具體可感的事物。因此教師在講述新概念時(shí)，一定要從學(xué)生熟悉的事物或已有舊知入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和推理，一步步揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和特征，使學(xué)生的思維活動(dòng)在不知不覺(jué)中由具體事物遷移到新概念上，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生去理解新概念、記憶新概念，就變得容易多了。

例如，在教學(xué)表內(nèi)除法時(shí)，筆者讓學(xué)生先拿出12根小棒，讓他們觀察并思考：“如果每份擺2根小棒，可以擺幾份？”“如果每份擺3根、4根小棒，分別能擺出幾份？”學(xué)生通過(guò)觀察和思考很容易得出正確的答案，這時(shí)筆者順勢(shì)推出除法的概念，告訴學(xué)生上面的問(wèn)題可以用“12÷2=6，12÷3=4，12÷4=3”來(lái)計(jì)算，這比用小棒擺簡(jiǎn)便多了，既省時(shí)又省力。這樣一來(lái)，學(xué)生就能輕松地理解除法概念的內(nèi)涵。筆者再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中有關(guān)除法概念的內(nèi)容，閱讀后再出示練習(xí)題讓學(xué)生用除法列式計(jì)算，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)除法概念的認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)生記憶和背誦一些重要的數(shù)學(xué)概念和法則是十分有必要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和主要句子去記憶，可以讓學(xué)生記得更準(zhǔn)確、更牢固。另外，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、記憶數(shù)學(xué)概念時(shí)，不能讓學(xué)生隨意更改數(shù)學(xué)概念的語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.數(shù)學(xué)題意的閱讀指導(dǎo)

很多小學(xué)生做數(shù)學(xué)題時(shí)出錯(cuò)都與不會(huì)讀題或讀錯(cuò)題意有直接關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、正確理解題意，可以大大降低學(xué)生解題的錯(cuò)誤率。

（1）題目要求的閱讀方法

常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這句話同樣適用于讀數(shù)學(xué)題目。因?yàn)閿?shù)學(xué)題目的概括性非常高，邏輯性也很強(qiáng)，如果學(xué)生只讀一遍就開(kāi)始做題，很容易發(fā)生對(duì)題意理解不清或理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，那么得出的結(jié)果肯定是錯(cuò)的。教師要告訴學(xué)生在讀題時(shí)，一是要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞和重要符號(hào)，二是要多讀幾遍，防止對(duì)題目要求的理解出現(xiàn)偏差。這樣可以讓學(xué)生對(duì)題目要求理解得更到位、更全面、更準(zhǔn)確，從而提高解題的準(zhǔn)確率。

學(xué)生掌握了讀題要求的技巧后，解題的正確率會(huì)越來(lái)越高，邏輯思維能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，不僅有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，而且可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（2）數(shù)學(xué)應(yīng)用題的閱讀方法

解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)鍵在于讀題，如果學(xué)生能夠熟練運(yùn)用閱讀技巧去讀應(yīng)用題，可以縮短學(xué)生思考解題思路的時(shí)間，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)用題時(shí)，要求學(xué)生要邊讀、邊想、邊劃關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，有些應(yīng)用題還可以用一邊讀題，一邊畫(huà)圖的方式尋找解題思路。

例如，小灰兔和小白兔一起拔蘿卜。小白兔拔了20個(gè)蘿卜，比小灰兔多拔5個(gè)，小灰兔拔了多少個(gè)蘿卜？在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生先把題目完整地讀三遍，并找出題目中的重點(diǎn)句“比小灰兔多拔5個(gè)”，以及關(guān)鍵詞“多拔5個(gè)”;接著問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)比小灰兔多拔5個(gè)”，并讓學(xué)生把這句話補(bǔ)充完整（小白兔比小灰兔多拔5個(gè)）;然后讓學(xué)生把“小白兔比小灰兔多拔5個(gè)”這句話反過(guò)來(lái)說(shuō)說(shuō)看（小灰兔比小白兔少拔5個(gè)），引導(dǎo)學(xué)生逆向分析數(shù)量關(guān)系。這時(shí)，題中的數(shù)量關(guān)系已經(jīng)非常清晰了，再讓學(xué)生列式計(jì)算：20-5=15（個(gè)）。

這樣，讓學(xué)生“變著法兒”地讀題目，使這道題的解題思路在學(xué)生心中逐漸清晰明朗起來(lái)，不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，費(fèi)時(shí)不多但效果很好。

（三）培養(yǎng)良好的文本閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)文本的語(yǔ)言既嚴(yán)密又抽象，這就決定了學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)需要全身心地投入，更需要有堅(jiān)定的意志支持。因此，教師要教育學(xué)生不能只在課堂上按照老師教給的方法去閱讀文本，課后也要嚴(yán)格要求自己，要認(rèn)真審題;要求學(xué)生無(wú)論人前人后、課上課下，都要用老師教給的方法去認(rèn)真讀題、做題，養(yǎng)成一以貫之、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x習(xí)慣。

（四）開(kāi)展廣泛的數(shù)學(xué)課外閱讀

小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的每個(gè)概念、公式、符號(hào)都承載著一段動(dòng)人的數(shù)學(xué)故事，都見(jiàn)證了波瀾壯闊的人類(lèi)文明發(fā)展史，以及數(shù)學(xué)研究與探索的曲折歷程。因此，教師要圍繞教材的文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外拓展閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知視野。閱讀的內(nèi)容可以是數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)小品文等。例如，在教學(xué)表內(nèi)乘法時(shí)，教師可以布置學(xué)生閱讀關(guān)于九九乘法表來(lái)歷的課外書(shū);在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師可以布置學(xué)生閱讀關(guān)于圓周率發(fā)展的課外書(shū)……

培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力絕非一日之功，教師不僅要在教學(xué)中營(yíng)造引人入勝的閱讀情境，教給學(xué)生科學(xué)的文本閱讀方法，還要打通數(shù)學(xué)課內(nèi)、外閱讀的通道，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋海英.行走課堂：新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

[2]楊海軍.小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀的策略探究[J].生活教育，2016（21）.