會唱歌的“石頭”

馬銳

【摘要】隨著素質(zhì)教育不斷深入，肩負傳承中華傳統(tǒng)文化使命的篆刻藝術(shù)逐步被引入了小學美術(shù)課堂。然而，這一充滿古雅韻趣的高雅藝術(shù)未能像繪畫、剪紙和書法一樣在小學美術(shù)教育中被追捧。本文主要闡述教師如何將篆刻藝術(shù)更好地引入小學美術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)? ?特色課程? ?篆刻教學

美國學者威廉·羅肯特認為：篆刻是“世界公認的最高藝術(shù)”“代表了世界美學最高成就”。他把從事這門藝術(shù)的人稱為“能使石頭唱歌的藝術(shù)大師”。隨著素質(zhì)教育不斷深入，肩負傳承中華傳統(tǒng)文化的使命，篆刻藝術(shù)逐步被引入了小學美術(shù)課堂。

一、老藝術(shù)，新面孔

篆刻是我國獨有的傳統(tǒng)藝術(shù)，至今已有3000多年的歷史，是名副其實的老藝術(shù)。說它是新面孔，是因為它在基礎(chǔ)教育學段并沒有受到追捧。它未能像繪畫、剪紙等藝術(shù)那樣成為小學美術(shù)課堂中的常態(tài)化內(nèi)容。究其原因，筆者認為主要有三個方面：

1.工具的特殊性。篆刻以刀代筆

一提到“刀”，就不得不考慮安全問題。小學生活潑好動、思維活躍、自控力不強，這確實是一個不容忽視的問題。筆者所在學校在將篆刻教學引入美術(shù)課堂教學之前，就安全問題也是進行了多番研究和深入探討。

2.篆刻藝術(shù)的“泛學科性”

篆刻對學習者的書法、文字、構(gòu)圖，乃至歷史等知識都有所要求，對于小學生來說難度較大。

3.教師專業(yè)能力參差不齊

“要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。”篆刻教學對執(zhí)教者的專業(yè)能力也有較高的要求?？陀^上，小學階段的女教師居多，但缺乏對篆刻有深入研究的專業(yè)人員。

筆者認為，縱使篆刻教學在小學美術(shù)課堂教學中困難重重，我們?nèi)砸獓L試撥開篆刻藝術(shù)的神秘面紗，引導(dǎo)學生“走近”這門傳統(tǒng)藝術(shù)。拓寬學生的知識面，提高其審美能力，激發(fā)他們的民族自豪感。對于學生技法和技巧上的學習可以循序漸進，從而使其逐步且真正地“走進”篆刻藝術(shù)。

二、抽絲剝繭，科學應(yīng)對

（一）傳承經(jīng)典有擔當

1.精心打造，激發(fā)興趣

孩子是祖國的未來，祖國的未來需要他們?nèi)?chuàng)造，祖國的經(jīng)典需要他們?nèi)鞒?。學生有了傳承經(jīng)典的責任感，才能真正去感受、接納這門藝術(shù)。這需要教師揭開篆刻的神秘面紗，讓學生走近篆刻，從而激發(fā)學習的興趣。教師利用打造校園文化和布置專用教室的契機，精心組織篆刻作品展。學生可以隨時隨地欣賞、了解優(yōu)秀作品，感受詩、書、畫、印的完美結(jié)合。教師只有激發(fā)學生學習的興趣，才能使他們更好地去創(chuàng)作。

2.留住印記，記錄美好

經(jīng)過一段時間的學習，當學生回想起踏進篆刻專用室的那一刻。篆刻這門藝術(shù)對于他們，從陌生到熟悉，技法上從笨拙到熟練，作品上從無到有。這既是一個漫長的學習過程，也是一個積累的過程，更是一個享受的旅程。筆者用一張張照片記錄下學生們努力的樣子，用一本本作品集記錄下學生的進步。多年以后，學生再來欣賞自己當初的作品，也會別有一番滋味。

（二）課程設(shè)計有方法

1.化繁為簡，由淺入深

根據(jù)小學生的年齡特點，教學中的課程設(shè)計應(yīng)簡單易行、生動有趣。

（1）印從書入，書從印出，二者有著密不可分的關(guān)系。書法對于篆刻的重要性可想而知。然而，對于小學生來說，寫一手端正的楷書都困難重重，更何況是篆刻中的書法。因此，筆者充分考慮小學生具有較強模仿力和記憶能力的特點和優(yōu)勢，為學生準備了大量的優(yōu)秀作品供其臨摹。讓學生在臨摹中感知書法的魅力，同時記住篆刻中文字的章法。簡單地講，就是美術(shù)繪畫中的設(shè)計構(gòu)圖。

（2）小學生的知識儲備有限，識字量不多，但是他們有一項技能：查字典。因此，筆者在教學中為學生準備了篆刻專用字典，學生不會寫篆書的難題輕松解決了。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生想好刻什么，便會自己安靜地查字典，并在本子上記錄下來。

（3）材料由軟到硬。考慮到小學生年齡較小，腕力不足的問題，筆者在教學中采用分層教學。比如，剛?cè)腴T的低、中年級學生在實踐階段以陶土和橡皮等材料為主。這些材料相比石頭易于雕刻，對腕力要求不高。對于初入門的學生來說，雖降低要求卻也能掌握簡單的技法，感受這門藝術(shù)的獨特魅力，為后面的學習打下基礎(chǔ)。對于高年級的學生而言，有一定的腕力做支撐，因此在實踐階段以石頭為主。筆者為學生選擇了質(zhì)地精純、便于雕刻，而且價格實惠的青田石，教學重點則是在欣賞的基礎(chǔ)上學習正確執(zhí)刀、用刀的技法，讓學生親身感受刀與石的碰撞，傾聽石頭蹦脆的聲音?？茖W地選擇工具，因材施教，讓不同年齡和認知的學生易于接受，能夠更好地進行學習。

2.內(nèi)容的開放與整合

篆刻的內(nèi)容不僅僅局限于文字，還可以是圖案，或者圖文結(jié)合。內(nèi)容則可以由少到多，由簡入繁。

學生的第一次實踐內(nèi)容便是嘗試刻一個字：自己的姓或者自己喜歡的一個有意義的字。學生通過字典查找相應(yīng)的字進行書寫練習，然后進行雕刻，最后拓印。作品展示時，筆者發(fā)現(xiàn)有學生印出來的字是反的。大家一起探討原因，得出結(jié)論：篆刻時文字要反寫在石頭上。如何準確寫出反字呢？大家分享了自己的好辦法。比如，鏡子里的字是反的，請小鏡子來幫忙;復(fù)寫紙書寫后反面有清晰反寫字跡……學生大腦快速運轉(zhuǎn)，自己探究好方法、分享好主意的過程就是篆刻獨特的魅力之處。

開設(shè)篆刻學習課程也是對國家美術(shù)課程的拓展和補充。比如，美術(shù)教材中的“雕泥板”“木版畫”等內(nèi)容也是利用陰刻或者陽刻來達到凹凸效果，從而拓印出理想的畫面。這在技法上與篆刻可謂異曲同工。除此之外，教學內(nèi)容的選擇上還可以與其他學科，以及時事緊密聯(lián)系。我們可以雕刻語文書中的好詞，還可以雕刻校風校訓、十二生肖、二十四字社會主義核心價值觀等。任何美好的事物都可以通過我們手中刀與石的碰撞應(yīng)運而生。

（三）保駕護航有力量

有句話說得好：想要給學生一杯水，那么老師得先有一桶水。因此提升個人專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。筆者認為對篆刻感興趣的教師可以通過以下活動提升個人的專業(yè)水平：

1.業(yè)精于勤，知行合一

天道酬勤，課下的勤于練習是必不可少的。

（1）書印一體，堅持練習書法是必須的。教師們可以多臨摹文字較少、筆畫簡單的漢印，這樣由簡至繁，循序漸進，可以提升對書法的認識。同時，長期堅持書法練習無形中也鍛煉了腕力。

（2）練習刀法，提升刀功。猶如練習書法一樣，一橫一豎都寫不直，刻出的印談何佳作。因此，教師課余從簡單的線條入手，體會起刀、沖走時的位置及力度的掌握，這樣能夠更準確地引導(dǎo)學生入手。

2.見賢思齊，廣泛學習

（1）多向?qū)I(yè)篆刻老師或者專家交流學習，取長補短。學習他們篆刻專業(yè)的方法與經(jīng)驗，并運用到教學中。多與同行交流教學中出現(xiàn)的問題，及時反思與改進。

（2）通過書籍與網(wǎng)絡(luò)平臺學習研讀印譜、印章種類、章法等內(nèi)容，提升理論知識。充分的理論知識是實踐的基礎(chǔ)。

（3）抓住機會參加相關(guān)培訓進修活動，積極參加書法篆刻比賽。在每一次活動中學習新知。在比賽中切磋技藝，取長補短，不斷成長。

（4）廣博見聞，走進博物館尋找足跡，見識足夠多的佳作，提升審美，可以在教學中更好地引導(dǎo)學生提升審美情趣。

樹立終身學習的目標，勤于進取，不斷學習，努力做個合格的引路人，為學生的學習保駕護航。

篆刻是一門綜合的人文教育，無論是對經(jīng)典的傳承，還是對學生思維能力、動手能力，以及審美能力的提升，都大有裨益。在新課標要求下，將篆刻加入小學美術(shù)教育課程，不僅能讓學生從小感知篆刻的藝術(shù)價值，根植于心，更為學校增加了特色課程，可謂一舉兩得，而像筆者一樣的一線教師就是探索者與實踐者。愿這門古老的藝術(shù)也能像繪畫、書法一樣在小學教育中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。路漫漫其修遠兮，吾將且行且思，靜待刀與石撞珠音符。