版畫思維語言介入到繪本創(chuàng)作課程中的商業(yè)實踐教學探索

徐慧

摘 要：繪本創(chuàng)作課程的教學要求引導學生用圖畫和文本共同敘述一個完整的故事，要求學生掌握故事的編寫能力和把文字故事轉化為視覺形象的能力，繪本創(chuàng)作并非簡單地圖文呈現(xiàn)，會涉及學科的交叉。因此在繪本創(chuàng)作的教學實踐中面臨諸多挑戰(zhàn)，存在著一些難以突破的瓶頸。如何在有限的課程內培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及繪本創(chuàng)作轉化的能力是本課題研究的關鍵。版畫具有簡潔清晰的歸納性及版種的多元化特征，通過版畫語言來塑造畫面、傳遞情緒，對畫面的表達起到很大的作用。版畫思維語言的介入給我們的繪本創(chuàng)作課程的教學帶來一系列新的啟發(fā)和可能，具有重要的實踐意義。

關鍵詞：版畫思維語言;繪本創(chuàng)作;教學探索

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）09-00-02

一、繪本創(chuàng)作教學的關鍵

繪本是以文字及圖畫或者僅以圖畫構架起來的具有一定情節(jié)或具有內在邏輯順序的符合審美需求的圖書形式。繪本創(chuàng)作的教學要求學生掌握故事的編寫能力和把文字故事轉化為視覺圖畫的能力，需要考慮文字組織、圖畫塑造、版式編排、理念價值傳播等方面的內容，從構思、選材、繪畫、到裝訂成的書的整個過程都在考驗學生的個性創(chuàng)意和動手能力。創(chuàng)作過程并非簡單地進行圖文的呈現(xiàn)，而是會涉及學科的交叉，因此在繪本創(chuàng)作的教學實踐中存在著一些問題，面臨諸多挑戰(zhàn)。[1]

（一）主題和故事框架的構建

主題是繪本創(chuàng)作的核心所在，它通過繪本的角色、故事情節(jié)等形象具體化的描述得以體現(xiàn)。繪本的故事框架決定著繪本的角色、情節(jié)、結局等一切因素。在日常的教學中我們會發(fā)現(xiàn)部分學生不知如何去確定繪本的創(chuàng)作主題，不知如何構建故事情境去表達自己的繪本思想。因此在教學中我們要引導學生對身邊的人和事多觀察、多感悟，讓學生先思考后設計，透過思考分析結合客觀適當地表現(xiàn)題材，融入主觀的價值意識來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維;要讓學生明白理想的繪本故事一定是簡練且主題集中的;繪本創(chuàng)作的設計需要根據不同階段讀者的理解能力和觀賞能力來設置繪本的特點，故事內容要能夠體現(xiàn)對象的心理特點和精神需求，能引起朗讀者和聽眾共鳴的深度;繪本故事中的問題必定是對某個大主題或問題的探索，它反映關于生活和我們這個世界的真相。在故事結構的構建上最好在開篇就形成一個鉤子，勾住讀者。故事需要從小到大被構建出來，過程中要學會不斷營造沖突，通過制造緊張感來提升讀者的興趣，形成翻頁動機，要通過逐步升級的沖突所產生的緊張感和富有想象力的因果關系去推進故事的發(fā)展直至結尾。[2]

（二）圖文互融的敘述

繪本將文字與圖畫組合在一起，兩者共同呈現(xiàn)故事情節(jié)，有著非常緊密的關聯(lián)。 “日本繪圖畫書之父”松居直曾用一個公式形象的表示插畫讀物與繪本間不同的圖文關系：圖+文=插圖讀物，圖×文=繪本。圖文通過各自的方式傳遞信息，繪本的藝術精髓在于讓圖文完美合奏的同時使主題充分表達出來。在繪本創(chuàng)作的教學中我們要讓學生充分了解圖畫的重要地位，它的作用不再是對文字起補充說明和裝飾作用，而是應該充分發(fā)揮圖畫的敘事性，讓圖畫本身能夠說話發(fā)聲。圖與圖之間能夠敘述故事情節(jié)及邏輯關系，我們作為創(chuàng)作者可以像導演一樣讓繪本變成紙上電影，通過視角的切換位移、伏筆線索的埋布、懸念的設置等方式去繪制豐富連續(xù)的畫面效果，從而讓讀者對繪本產生興趣。此外，我們還不能忽略文字的作用，文字的編寫表述與版式設計都直接影響繪本的整體效果及閱讀感受。文字都應該根據具體的繪本故事類型來設計，從而體現(xiàn)繪本深層的文化內涵。[3]

（三）多元表現(xiàn)形式的呈現(xiàn)

繪本的表現(xiàn)形式是豐富多樣的，它體現(xiàn)一定的審美情趣。繪本較為普遍的表現(xiàn)形式有水彩、彩鉛、丙烯、數碼繪畫等。但在現(xiàn)代國內市面上大部分繪本多以數碼繪制為主，或多或少的缺少了傳統(tǒng)藝術的運用及傳承，缺乏個性、創(chuàng)造性的繪本還是較為多見的。所以我們在繪本教學中就需要引導學生去運用更豐富的藝術形式去激發(fā)閱讀者的審美情趣。不同的藝術形式所表現(xiàn)的內容、展現(xiàn)的風格在發(fā)揮最大優(yōu)點的同時，要能夠跟繪本的主題精神相結合才能準確的展現(xiàn)繪本藝術性與創(chuàng)意性的魅力。[4]

二、版畫思維語言在繪本創(chuàng)作中的介入

版畫作為和插畫有著密切關系的一個藝術種類，在繪本的創(chuàng)作中是具有非常重要的意義的，版畫思維語言的介入給我們的繪本創(chuàng)作教學帶來一系列新的啟發(fā)和可能，具有重要的實踐意義。

（一）復數性的敘事啟發(fā)

版畫是和傳播媒介有關的一種媒體復制性藝術，它通過對版印刷可以復制很多張相同的圖像，復數性可以說是版畫語言的一大特征。著名藝術家徐冰老師認為“復數性”不僅是一種在版畫創(chuàng)作過程中技術上的特點，也是一種在藝術中具有美學意義的東西。作為“具有美學意義的復數性”，把版畫的復數性從傳統(tǒng)復制的意義中分離出來，使其具備觀念價值的版畫復數性，這種復數性無論在藝術還是現(xiàn)實生活中都能夠形成強大的圖像敘事性，因此復數性在繪本創(chuàng)作中存在著巨大的創(chuàng)造性。版畫復數性的介入可以增強繪本圖像敘事的開放維度，使圖像原本單一的敘事結構轉化為多重敘事的路徑，達到一種開放式的、多元的、多路徑的敘事方式，從而形成廣闊的創(chuàng)造空間。在繪本創(chuàng)作教學中我們可以引導學生對版畫的復數性進行重構，拓展繪本創(chuàng)作自身的界限，豐富繪本創(chuàng)作的形式語言。[5]

（二）間接性的多元呈現(xiàn)

版畫是一種間接性的印痕藝術，它以“版”為媒介通過制版和印刷來呈現(xiàn)，包括木版畫、石版畫、銅版畫、絲網版畫四大種類，每個版種的印痕效果形式感較強，都各具特色，這些印痕作為版畫最重要的藝術語言會豐富畫面的質感與層次感，產生強烈的藝術感染力，傳遞作者的情緒，體現(xiàn)情感的交融。美國插畫師瑪西亞的繪本作品《影子》就是采用多種形式和麻膠版的混合來突顯神秘的色彩，她通過多種繪畫語言，讓畫面飽含著一種安靜但深刻的生命的力量，讓我們看到獨具匠心、制作精良的繪本藝術品。在繪本創(chuàng)作的教學中，我們可以引導學生多嘗試不同材料和手法結合去進行創(chuàng)作，促進繪本創(chuàng)作呈現(xiàn)出更多的可能性。[6]

（三）整體理性思維方式的滲透

版畫的是以一種經過簡潔概括的藝術手法呈現(xiàn)在載體上的痕跡，它是一種極其講究整體、歸納、概括性的畫種。相較于其他畫種，版畫的制作涉及材料和工藝流程的秩序性和版痕不可逆性的問題，在很大程度上需要創(chuàng)作者在開始之前就要具備有一個整體理性的構思，其中包括整體版數和版次的規(guī)劃、每張版上的色彩面積的分布、版次之間的套疊的畫面效果等。將版畫這套整體理性的工作方式滲透在繪本創(chuàng)作的教學中可以較好地幫助學生梳理繪本創(chuàng)作的思路，讓學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習慣。學生可以提前對繪本故事進行編輯與分析，對故事情節(jié)的開端、發(fā)展、轉折與結尾進行整體詳細的規(guī)劃，對每個畫面場景進行細致的分析，使每一幅畫既能表現(xiàn)本身的主要內容，又能承上啟下，不致發(fā)生脫節(jié)或前后矛盾的問題，從而使繪本內容顯得緊實。

三、繪本創(chuàng)作課程的教學實踐

在繪本創(chuàng)作的課程中我們結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際項目展開教學，教學將版畫思維語言融入實踐創(chuàng)作中，讓學生通過制作版畫年歷的形式來創(chuàng)作繪本。眾所周知，年歷是作為記年的一種翻閱工具，它在我們的生活中具有一定的商業(yè)實用性，人們通過年歷來了解年份、日期以及豐富的文化內容。年歷實際的功能性與廣闊的包容性為繪本創(chuàng)作提供了一種新的思路。通過對版畫年歷中系列主題插畫和對應抒情、趣味文字的編繪一方面體現(xiàn)了繪本的主題敘事性，另一方面賦予了繪本創(chuàng)作更多的商業(yè)實用價值。教學中很多學生都會積極主動地去做市場調研、去了解市場行情，比如在實體店面、淘寶、微博等商業(yè)平臺搜集相關的年歷作品及周邊的衍生品，從搜集到的資料中對比、篩選、分析出有創(chuàng)意的作品，從中吸取靈感和優(yōu)長，再根據人群的特點及精神需求有針對性地去確定創(chuàng)作主題。最終年歷的主題內容確定為四個板塊，分別為：復刻回憶、時節(jié)印象、文化印痕、幸福印記，圍繞這四個板塊對學生進行分組及任務分配，充分發(fā)揮每個學生的敘事、繪事能力和實踐動手能力，學生們在構思、設計、繪制、制作的實踐過程中不斷提出自己的觀點與見解，表現(xiàn)出較高的積極性。年歷以傳統(tǒng)的黑白木刻版畫的方式進行制作，學生們在學習傳統(tǒng)文化及手工制作匠人精神的同時，實現(xiàn)了版畫思維語言向繪本創(chuàng)作思維的轉化與融合;學生們將現(xiàn)代生活息息相關的一些話題內容與傳統(tǒng)藝術方式相結合，較好地體現(xiàn)了作品的時代感和文化積淀性。

四、結束語

總而言之，將版畫思維語言介入到繪本教學實踐中可以幫助學生突破限制、擴開思維，運用掌握的語言特性與對畫面的處理能力去理清繪本創(chuàng)作的脈絡與方向，學會把已有的知識重新整合轉化，進而不斷地去拓展繪本語言，形成具有商業(yè)價值的繪本作品，從而提高學生的學習創(chuàng)造力和商業(yè)實踐能力。

參考文獻：

[1][美]安·華?！けＡ_.如何寫好一個故事[M].北京：新星出版社，2016.

[2]顧炳鑫，賀友直.怎樣畫連環(huán)畫[M].上海：上海人民美術出版社，2014.

[3][日]松居直.我的圖畫書論[M].新疆：新疆青少年出版社，2017.

[4]郝廣才.好繪本如何好[M].北京：新星出版社，2016.

[5]劉智勇.繪本精神與紙版語言[J].美術，2017（09）：136-137.

[6]曹丹.未來藝術教學方向：跨學科融合[N].美術報，2017-05-20（016）.