創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語師范專業(yè)教育融合發(fā)展的困境及對策

謝媛

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語師范專業(yè)的融合，是推進教學(xué)改革的重要手段，也是培養(yǎng)師范學(xué)生創(chuàng)新意識的根本途徑，有助于學(xué)生適應(yīng)當下的快節(jié)奏生活?；诖?，文章首先簡要地介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語師范教育融合的必要性，接著分析兩者融合的困境，針對其中的問題，最后重點提出一些有效的應(yīng)對策略，以期為專業(yè)教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;英語師范專業(yè);融合發(fā)展;對應(yīng)策略

中圖分類號：H319.3 ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）09-0082-02

從近年來的發(fā)展來看，我國經(jīng)濟實力整體呈現(xiàn)出一種上升的趨勢，所以市場對于人才的需求也有了更為嚴格的要求。學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要場所，新時代背景下，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和英語教育進行有效整合，改進和完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力探索出一條全新的教育途徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性師范英語學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語師范教育融合的必要性

1.1 拓展學(xué)生的知識范圍

“雙創(chuàng)”背景下，應(yīng)該將創(chuàng)新理念貫徹落實到專業(yè)課程教育體系中，但是現(xiàn)階段我國師范生的教育一般偏向于心理、教育等方面，更多注重理論知識的講授，這就導(dǎo)致整個教學(xué)工作顯得過于簡單，無法適應(yīng)當下人才輩出的市場需求[1]。因此，英語教師將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生從多個層面去分析知識，實現(xiàn)跨文化交流，擁有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識后，學(xué)生懂得如何將其巧妙應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)中，最大化地拓展了他們的認知范圍。

1.2 增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

知識經(jīng)濟時代下，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生發(fā)展具有促進作用，師范學(xué)生的從業(yè)范圍不能只是局限在就業(yè)，還涵蓋了“創(chuàng)業(yè)”，任何專業(yè)的人都擁有無限發(fā)展的空間，而“創(chuàng)業(yè)”精神的存在逐漸成為推動學(xué)生前行的動力。所以，將兩者進行有效整合，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也能讓他們成為這個行業(yè)的“創(chuàng)造者”。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語師范教育融合發(fā)展的困境

2.1 專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不緊密

雖然部分師范學(xué)校按照教育部門的相關(guān)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入到人才培養(yǎng)計劃中，但是在實際操作的過程中，只是將這項工作停留在表明，并未實現(xiàn)兩者的深入融合。英語師范學(xué)生應(yīng)該走在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的最前端，努力彰顯出自身的特色，如若無法對該專業(yè)進行持續(xù)研究，不僅會阻礙學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)绊懏a(chǎn)業(yè)研的轉(zhuǎn)化。具體體現(xiàn)在英語師范生和所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)，大部分學(xué)生想到畢業(yè)后向英語教師方向發(fā)展，忽視了專業(yè)和創(chuàng)業(yè)項目的整合，使他們?nèi)狈诵母偁幜2]。

2.2 學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識直接影響了專業(yè)教育融合的效果，應(yīng)試教育背景下，部分學(xué)生的思維局限在固定空間內(nèi)，認為英語師范專業(yè)學(xué)生日后就是成為教育人員，所以在日常的學(xué)習(xí)中，將側(cè)重點放在專業(yè)知識和技能訓(xùn)練中，習(xí)慣性接受安穩(wěn)的工作。再者，學(xué)生對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的認知比較淺顯，簡單地認為就是“創(chuàng)業(yè)”，有的學(xué)生志不在此，所以并不會“浪費”精力在其中。這種錯誤認知下，導(dǎo)致學(xué)生的自身分析能力薄弱，沒有打破常規(guī)框架的信心，進而導(dǎo)致他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)渠道窄，最終被社會所淘汰。

2.3 缺少復(fù)合型教師隊伍

部分英語任課教師認為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，既可達到教書育人的目的，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和本專業(yè)發(fā)展的關(guān)系不大，這些都是團委、創(chuàng)業(yè)教師的責任，無形中弱化了兩者的聯(lián)系。一方面，英語教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在表面，忽視了教育的核心是拓展學(xué)生的認知范圍，進而導(dǎo)致英語師范生的實踐能力薄弱，未能正確傳播先進的教育理念。另一方面，教師缺乏創(chuàng)業(yè)理論和實踐，大部分教師是根據(jù)學(xué)生的安排任教，所以有些青年教師存在實踐經(jīng)驗不足的情況，而且在闡述理論知識的過程中不夠具體，沒有實際案例的支撐，難以調(diào)動學(xué)生的探索興趣[3]。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語師范教育融合發(fā)展的對策

3.1 構(gòu)建相互融合的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和英語師范專業(yè)的有效整合，應(yīng)該從人才培養(yǎng)方面入手，對教學(xué)內(nèi)容、方式、評價等工作展開綜合分析，開設(shè)具有特色化的融合課程。

（1）因材施教。教師利用項目教學(xué)的方法授課，以生為本的過程中實現(xiàn)互動教學(xué)，主動提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，將其轉(zhuǎn)化為課上內(nèi)容，這些訓(xùn)練項目英語教研組會提前展開討論，每個學(xué)期選擇最優(yōu)化的內(nèi)容，課程結(jié)束后更新重點內(nèi)容，逐步形成“英語師范專業(yè)+雙創(chuàng)”的發(fā)展機制[4]。

（2）在線開放課程。教師建立線下資源庫，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺，資源庫中包含了名師授課、精品案例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例等，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)自我成長，并在自主學(xué)習(xí)的過程中，保證“雙創(chuàng)”教育和英語專業(yè)的碰撞。另外，教師也可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的層面增設(shè)一些商務(wù)、旅游英語課程，著重鍛煉學(xué)生的思維方式和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，實現(xiàn)資源的有效整合。

（3）組織創(chuàng)業(yè)賽事。教育部門、學(xué)校聯(lián)合企業(yè)在全國內(nèi)舉辦競賽，營造濃厚的比賽氛圍，學(xué)生則是依托創(chuàng)客實驗室進行模擬訓(xùn)練，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技能，實現(xiàn)理論和實踐的有效整合。學(xué)校搭設(shè)實訓(xùn)基地，為有創(chuàng)業(yè)實踐需求的學(xué)生提供幫助，在整合資源、確定目標的基礎(chǔ)上推動“英語師范專業(yè)+雙創(chuàng)”的有效融合。

3.2 培養(yǎng)英語師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

學(xué)校應(yīng)該提前進行市場調(diào)研，校企合作的過程中一起研討“英語+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)方案，糾正學(xué)生的認知錯誤，讓他們在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的過程中拓展自身的認知范圍，提高未來的就業(yè)競爭能力。而在具體實踐的過程中，應(yīng)該從多個層面上進行維護、升級，不僅要做好外在的創(chuàng)新工作，還要完善內(nèi)部的改革工作，真正從英語師范生的角度去看待問題，把握整體，實現(xiàn)教育資源的有效整合[5]。

學(xué)校重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育工作，成立專業(yè)的負責小組，將其作為學(xué)校工作的重點，積極召開專題會議，主動研究后續(xù)的融合方案，并在推進中解決實際問題。實行學(xué)分認定機制，并落實到具體的實踐工作中，根據(jù)英語師范生的基本情況組織培訓(xùn)方案，另外，通過專題講座的形式，提高師范生的綜合素質(zhì)。專題講座一般分為三個部分：首先，教師從英語師范專業(yè)知識和能力兩個方面為出發(fā)點，著重強調(diào)英語基礎(chǔ)知識的重要性，提高中考、高考的解題能力。專業(yè)能力的提升上，師范學(xué)生互相進行溝通交流，盡量提高他們的班級管理能力，并對下一階段師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練提出新的要求。其次，要求往屆優(yōu)秀學(xué)長、學(xué)姐分享他們在能力訓(xùn)練和實踐方面的經(jīng)驗，從備考策略、實踐訓(xùn)練和教資面試等方面向在讀師范生介紹日后的工作歷程，激勵學(xué)生敢于吃苦。最后，輔導(dǎo)教師進行總結(jié)，要求英語師范生具有正確的教師意識，認識到自己身上的責任和使命，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。從整個培訓(xùn)效果來看，英語師范生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有了全新的認知，也為學(xué)校推進“三全育人”的綜合改革工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.3 建立復(fù)合型教師隊伍

提高教育水平的基礎(chǔ)是需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，學(xué)校也要致力于打造一支“雙創(chuàng)”理論和實踐豐富的專職教師隊伍[6]。學(xué)校制定有效的激勵制度，完善考核機制，對積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的英語教師，實行物質(zhì)和精神的雙重獎勵;或者是給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一些實踐的空間，適當減少課程量，通過公開課的形式，選擇最優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師擔任組織者。

要建設(shè)復(fù)合型教師隊伍，需要教師擁有極強的實踐操作能力，例如在學(xué)校利用本地資源，根據(jù)專業(yè)設(shè)置尋找合適的教育合作機構(gòu)，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供平臺。每學(xué)期派遣部分教師到教育培訓(xùn)機構(gòu)參與一線工作，期末由教研室組織會議，總結(jié)實踐經(jīng)驗和教學(xué)方案。英語教師在崗位實踐中，也了解到整個行業(yè)和崗位的要求，積累實踐經(jīng)驗，相互扶持、相互激勵的過程中不斷成長。另外，學(xué)校結(jié)合自身的基本情況，主動豐富自身的國際視野，構(gòu)建國際合作體系，派送優(yōu)秀的英語教師和學(xué)生到合作學(xué)校訪問和學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

4 結(jié)語

新時期背景下，雙創(chuàng)+英語師范專業(yè)的教育模式，有助于打破學(xué)生固有的思維模式，在創(chuàng)新性發(fā)展的過程中，開展多元化的課程體系，構(gòu)建合理化的實踐平臺，推動教育改革工作的順利進行。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合還處于萌芽階段，需要教師不斷實踐，相互借鑒，在分享的過程中尋得更合適的融合途徑。

參考文獻

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（責編：楊梅）