高職高專音樂教育專業(yè)視唱練耳課程教學探析

杜玉平

摘要：視唱練耳課是高職高專音樂教育專業(yè)重要的基礎課程，由于多種原因，學生往往忽視這門課程的學習。為此，筆者從提高認識，科學設置;靈活編班，精準幫扶;注重實際，因材施教;扎實推進，夯實基礎;因地制宜，增補教材等方面提出一些策略和思路，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：高職高專;音樂教育專業(yè);視唱練耳;教學探析

中圖分類號：J613.1-4文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）09-0078-02

視唱練耳課是高職高專音樂教育專業(yè)一門非常重要的基礎課程，學習好這門課程，必將是音樂專業(yè)同學一勞永逸的事情，任何忽視這門課程的學習，都將給自己音樂專業(yè)各個學科的學習帶來嚴重障礙。

1目前高職高專音樂教育專業(yè)學生現(xiàn)狀

（1）生源結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀：一部分為每年參加高考聯(lián)招錄取的生源，這部分學生通過高考前一定的專業(yè)培訓或長期學習均有一定的視唱練耳基礎，另一部分為近年來，少數(shù)民族“9+3”單招錄取的生源，這部分同學音樂基礎較差，有的識簡譜都較困難，更不說五線譜的基礎情況了。但作為高職院校，近年來許多學院又擔任了為民族地區(qū)培養(yǎng)音樂教育人才的責任和義務，因而錄取的生源結(jié)構(gòu)不一致，造成音樂基礎差距較大。由于基礎差距，加之聯(lián)招考生與單招考生錄取的數(shù)量不等的具體問題，多數(shù)又采取混合編班的方式進行教學，這就給視唱練耳課程的教學帶來嚴峻挑戰(zhàn)。

（2）視唱練耳課教師多為音樂學院本科或研究生畢業(yè)，對于高職音樂教育專業(yè)視唱練耳課的教學，許多均沿斜音樂學院的教學模式，特別在視唱的教學中更多采用單一的固定唱名法，很多學生由于視唱中升降音太多，花了大量時間去練習，但音準問題非常嚴重，線譜練習的進展也非常緩慢，對于少數(shù)民族單招的同學來講，他們許多連簡譜都還沒有搞明白，就急忙跨入五線譜的學習訓練，學習效果可想而知。須知高職院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的這些學生畢業(yè)后，主要面向的是包括民族地區(qū)在內(nèi)的廣大農(nóng)村中小學的音樂教學崗位，他們更多的是擔任著音樂普及的任務，因此，在我們廣大中小學的基礎音樂教學中，學習又好又快的簡譜與線譜的教學運用同等重要。由于不少老師忽略高職音樂教育專業(yè)學生基礎現(xiàn)狀和他們未來工作的實際需要，盲目模仿音樂學院本科教學，訓練難度加大，模式單一，也影響了學生的學習積極性。

（3）在視唱練耳課程時數(shù)的設置上，有的一刀切，僅開兩個學期，每周2節(jié)課，學習時間嚴重欠缺，教學時數(shù)沒有得到很好的保障[1]。加之許多同學只注重傳統(tǒng)意義上的聲樂與鋼琴課，從而忽視了這門重要的基礎課程的學習。

（4）有的教師在教學中教學手段過于簡單，師生互動活動較少，教師又不能做到因材施教，導致視唱練耳課的教學枯燥乏味，一部分同學吃不飽，一部分同學又跟不上，有的同學還產(chǎn)生畏難情緒，失去了學習信心。嚴重影響著高職高專音樂教育專業(yè)學生的學習質(zhì)量，更影響著包括民族地區(qū)在內(nèi)的未來的廣大中小學音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

2對策與思路

（1）提高認識，科學設置。作為高職高專音樂教育專業(yè)的視唱練耳課，它是學生必修的一門非常重要的基礎課程，視唱練耳學習效果的好與差，直接影響著學生其他音樂課程的學習質(zhì)量，更影響著未來基層音樂教師隊伍的整體水平。所以在人才培養(yǎng)方案的頂層設計上就應高度重視，在學時數(shù)的設置上應為兩年四個學期，每周2節(jié)為宜。任意刪減課時或教師忽視本課程的教學或?qū)W生忽視本課程的學習都是絕對不行的。

（2）靈活編班，精準幫扶。如聯(lián)招考生與少數(shù)民族單招學生能分別組班，就盡量分別編班，如數(shù)量不夠，也可混合編班。前者對教師備課、教學進度和質(zhì)量把控會帶來方便，但缺點是，少數(shù)民族“9+3”同學不容易找到差距，不容易激發(fā)他們的學習動力。后者是同學能明顯找到學習差距，容易激發(fā)他們學習潛能，但對教師備課和課堂教學進度帶來壓力。不論哪種方式，教師都要多了解學生，鼓勵學生，愛護學生，不得歧視弱差生。與此同時，可充分發(fā)揮學生助手作用，采用一對一或一對多的方式，在課堂或課后精準幫扶，讓后進同學既能迅速同步跟進，增添學習動力和自信，減少教師輔導眾多基礎較差同學的工作量，又能讓擔任幫扶任務的同學，在輔導后進同學的學習過程中，既提升了自己的教學能力，為以后工作獲得一定教學經(jīng)驗，同時通過學習幫扶，還能增進同學間的友誼。只要長期堅持，必會產(chǎn)生一舉多得的良好效果。

（3）注重實際，因材施教。正確面對高職高專音樂教育專業(yè)的生源基礎，切實了解他們未來工作主要面向的是廣大農(nóng)村中小學以及少數(shù)民族地區(qū)的音樂教學這個現(xiàn)狀，我們當前基層音樂教學仍然采用簡譜與線譜并重的實際情況。為此，教師切忌好高騖遠，盲目照搬本科院校的教學模式，而應首先解決簡譜問題，須知簡譜在音樂學習之初，對訓練學生音準、節(jié)奏，音樂記譜都非常簡便和快捷，作為音樂教育專業(yè)學生，不論是以后教學工作的必需，還是社會音樂活動的需要，都必須打好這個基礎。

在進行簡譜教學訓練的同時，可逐步加入線譜的基礎訓練，當簡譜訓練到一定程度時，再增加線譜的訓練量，這樣循序漸進，學生既能學得輕松，又能保證學習效果。在進入線譜識譜教學時，建議首先采用首調(diào)唱名法進行教學，因其練習視唱旋律性強，對學生的音準訓練和歌曲演唱等相關(guān)學科的學習帶來方便。缺點是由于調(diào)的變化，同一線或間上的音的唱名也要隨著調(diào)式主音的升降而變化，但只要多反復幾次練習，學生會很快掌握。當用首調(diào)唱名法練習到一定程度時，再采用固定唱名法進行教學，優(yōu)點是不論哪個調(diào)，線和間上的音均按c大調(diào)的唱名來唱，對線譜初期視唱和學習器樂的同學會比較方便，但隨著調(diào)號中升降音的增多，對高職高專學生，特別是少數(shù)民族“9+3”單招學生這樣基礎的情況下，他們的音準訓練效果會很不理想，有的老師只好讓學生逐條死記硬背，學生苦不堪言[2]。所以教師一定要針對學生具體基礎情況，恰當、靈活、準確選擇教法，適時調(diào)整內(nèi)容和把控練習量，既要有音樂教育專業(yè)大專的高度，又要面向他們未來音樂教學工作的實際需要，不論簡譜訓練，還是線譜先采用首調(diào)或固定唱名法訓練，都要先易后難，逐步過渡，最終做到簡譜和線譜的全面練習，不僅要運用這些方法訓練這些音樂教育專業(yè)學生達到應有的教學目標，還要讓學生懂得如何靈活運用這些方法去搞好他們未來的中小學音樂教育教學工作。

（4）扎實推進，夯實基礎。在教學中，教師應對單音、音組、音程、和弦及旋律的聽辨與模唱練習均應做到循序漸進，全面覆蓋。有的老師只注重視唱練習，而忽略了練耳部分的訓練，這是很不夠的。須知有了很好的音樂聽辨能力，才能更好地促進和提升學生的視唱能力，反之，一個視唱水平差的人，也不會有很好的音樂聽辨能力，所以它們應是相輔相承，訓練不可獲缺。在視唱教學中，不論是簡譜還是線譜，還是多聲部的訓練，對不同的節(jié)奏、附點音符、休止符、不同的音程跳進、強弱對比、速度變化包括呼吸氣口的設計等各方面都應嚴格把關(guān)，重點突破，反復練習，扎實推進，切不可為了趕進度而不講練習實效。同時教師教學還應手段多樣，可采用男女分組或前后左右不同方位、不同基礎的同學均點名抽查，還可采用同學現(xiàn)場評價及范唱機制，老師同時做好記錄，這樣既培養(yǎng)了同學的課堂專注力和主動參與性，又能隨時掌握全班學生的練習情況，以便發(fā)現(xiàn)問題及時補救，防止學生帶帳過關(guān)，充分激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性，做到不讓一個學生落下。把枯燥的視唱練耳課上得生動活潑，有聲有色，變學生不想學、要我學為我要學、我想學。

（5）因地制宜，增補內(nèi)容。目前許多高職院校音樂教育專業(yè)使用的教材多數(shù)為音樂學院專業(yè)的視唱練耳教材版本，教師應根據(jù)學生實際，增補當?shù)氐囊恍﹥?yōu)秀民歌或優(yōu)秀的新的創(chuàng)作歌曲，特別是少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)秀音樂素材作為補充教材內(nèi)容，既培養(yǎng)了他們對視唱練耳課程學習的興趣，還能增強他們的民族自豪感，從而更加熱愛我們祖國的音樂文化。

參考文獻

[1]王光耀，黃明智.視唱練耳教程[M].重慶：西南師范大學出版社，2019.

[2]教育部體衛(wèi)藝司.全國高校音樂教育專業(yè)大專教材·視唱練耳[M].上海：上海教育出版社，2007.

（責編：楊梅）