談幼兒藝術(shù)課程領(lǐng)域中美術(shù)教學(xué)

蔡麗麗

◆摘? 要：藝術(shù)領(lǐng)域的教育作為幼兒五大領(lǐng)域課程的重要組成部分，對幼兒的審美觀和價值觀的形成有著重要的教育意義。作為藝術(shù)領(lǐng)域的主要內(nèi)容，美術(shù)教學(xué)成為不少幼兒教師的關(guān)注重點。大部分幼兒對于美術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)都有著濃厚的興趣，他們能充分在美術(shù)教學(xué)中釋放自我，大膽創(chuàng)造。基于此，本文將深入分析幼兒藝術(shù)課程中的美術(shù)教學(xué)，為其提供更多教學(xué)指導(dǎo)。

◆關(guān)鍵詞：幼兒;藝術(shù)領(lǐng)域;美術(shù)教學(xué)

幼兒在學(xué)習(xí)成長的過程中，經(jīng)常能接受來自各方面的美術(shù)教育。幼兒對周圍環(huán)境、同伴游戲、日常生活等活動的理解和感受，都能成為他們美術(shù)創(chuàng)作的素材。因此，幼兒教師必須緊抓幼兒美術(shù)的這一特點，深入剖析幼兒美術(shù)的新教學(xué)法，讓幼兒能更好地學(xué)習(xí)美術(shù)技能，大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進而提高身心的綜合發(fā)展。

一、幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的意義

兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是創(chuàng)造條件和機會，使兒童感受美，表達美，創(chuàng)造美，讓兒童在自然和社會文化生活中有美感和體驗，并豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。幼兒獨特的筆觸蘊含著豐富的想象和情感，承載著其對事物獨特的見解和感受，我們應(yīng)該對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能隨意評價幼兒作品的好壞，以免扼殺幼兒的想象與創(chuàng)造的萌芽，打擊其想象與創(chuàng)造的信心。

《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面強調(diào)讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中的美好事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，尤其強調(diào)幼兒藝術(shù)興趣的養(yǎng)成。所以，幼兒園美術(shù)教育重在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒對審美對象的感知能力、想象能力及審美感受能力。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)的目標

幼兒美術(shù)教學(xué)的目標主要體現(xiàn)在感受、創(chuàng)造和情感三個方面。

首先是感受的目標。在這一目標中幼兒需要利用線條、形體、色彩等視覺刺激，形成初步的造型要素，進而感受周圍環(huán)境與美術(shù)創(chuàng)作中的關(guān)系，培養(yǎng)自己對美的感受和體驗，學(xué)會初步鑒賞美、欣賞美。

接著是創(chuàng)造的目標。創(chuàng)造目標的制定，也是在一定程度上讓幼兒大膽表現(xiàn)自己，積極投入美術(shù)活動中。通過幼兒對各種素材的積累和創(chuàng)作的體會，學(xué)會自由地表達自己的感受，并掌握清晰表達、大膽分享的要領(lǐng)。

最后是情感的目標。教師在設(shè)計這一目標時，需要注意美術(shù)教學(xué)中幼兒對不同工具和材料的操作，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式大膽創(chuàng)作，進而體會美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，在養(yǎng)成良好美術(shù)習(xí)慣的同時，獲得心理和情感的滿足。

三、幼兒美術(shù)教學(xué)的組織原則

（一）審美性原則

在這一原則規(guī)定，教師所制定的美術(shù)教學(xué)目標應(yīng)該以幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主。幼兒審美心理結(jié)構(gòu)的組成主要包括三個部分：審美知覺、審美情感、審美想象。同時，要求教師所設(shè)計的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容具備一定的審美價值，教師在實施美術(shù)教學(xué)的過程中，要注意對審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒學(xué)會感知、理解審美特征，進而獲得審美情感的陶冶。這也就意味著，教師在組織美術(shù)教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的審美環(huán)境，在環(huán)境中讓幼兒感知對象的特征，進而獲得身心的審美愉悅，感受藝術(shù)活動的魅力。

（二）低控制原則

低控制原則是指教師需要為幼兒營造寬松的心理環(huán)境，減少人為的或不必要的干預(yù)，讓幼兒在自由的創(chuàng)作環(huán)境中，充分、大膽地表述自己的看法和感受，并獲得深刻的體驗。教師不能在美術(shù)教學(xué)中，強行加入自己的審美標準，更不能為了追求整齊劃一的“完美”，而對幼兒進行一成不變、千篇一律的美術(shù)訓(xùn)練。也就是說，教師要讓幼兒擁有自由選擇的機會，并充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓教學(xué)氛圍更加輕松、愉快，并在最后讓幼兒學(xué)會用自評或互評的方式，給予自己或同伴一定的鼓勵。

（三）創(chuàng)造性原則

顧名思義，該原則重在發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。兒童在頭腦中已經(jīng)形成一定的審美心理意象，可以利用美術(shù)工具或相關(guān)材料將腦海中的構(gòu)思進行展現(xiàn)，創(chuàng)作出對幼兒自身來說是新穎獨特、頗具魅力的美術(shù)作品。因此，教師在美術(shù)教學(xué)的過程中，要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒積累更多的經(jīng)驗和素材，用自由寬松的課堂氣氛，引導(dǎo)幼兒進行大膽、自由地創(chuàng)造。同時，教師需要深刻認識到創(chuàng)造力和美術(shù)技能之間的關(guān)系，要讓技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供實現(xiàn)的前提，而不是將美術(shù)教學(xué)變成美術(shù)技能教學(xué)。

（四）興趣性原則

興趣性原則的誕生，是為了萌發(fā)幼兒對藝術(shù)的興趣。教師要以培養(yǎng)幼兒積極、愉悅的學(xué)習(xí)態(tài)度為基礎(chǔ)，在輕松的課堂氛圍中，為幼兒提供符合其興趣和年齡水平、操作能力相符合的材料。值得注意的是，教師可以多為幼兒提供低結(jié)構(gòu)材料，用功能性強、多元化、多材質(zhì)的材料，為幼兒的創(chuàng)作提供可能。在最后，教師還需要用肯定的評價去強化幼兒對美術(shù)課程的興趣，進而激發(fā)幼兒更加積極地參與進課堂中，提高自身的課堂熱情。

（五）實踐性原則

實踐性原則注重對幼兒動手能力和思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)幼兒的多感官體驗，讓幼兒在親身實踐和動手操作的過程中，深刻體會美術(shù)課程帶來的樂趣。幼兒對于美術(shù)的學(xué)習(xí)，不能僅停留在口頭的理論上，這回導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，美術(shù)教學(xué)的價值沒有被充分發(fā)揮。同時，教師要避免“工匠式”美術(shù)教學(xué)，即不注重感受，只培養(yǎng)幼兒的操作。這種教學(xué)會讓幼兒步入模式化美術(shù)學(xué)習(xí)的怪圈，失去了用視覺和心理體會去加工素材的機會，從而無法真正達到美術(shù)創(chuàng)造的教育意義。

四、結(jié)語

幼兒藝術(shù)課程領(lǐng)域中的美術(shù)教學(xué)作為幼兒領(lǐng)域教學(xué)的重點內(nèi)容，對于幼兒的審美發(fā)展、創(chuàng)作能力提升有著不可或缺的重要作用。因此幼兒教師在進行美術(shù)教學(xué)時，一定要落實到每一個原則，制定科學(xué)合理的目標，將美術(shù)教學(xué)的價值發(fā)揮至極限。

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