淺談小學(xué)英語課堂中朗讀訓(xùn)練的多樣化策略

林曉倩

【摘要】作為一門入門學(xué)科，小學(xué)英語在低年段教學(xué)中要十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)，和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，作為基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)，朗讀訓(xùn)練對于培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心的目的，是十分有必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂;朗讀訓(xùn)練;策略

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能目標(biāo)要求，小學(xué)生要能根據(jù)錄音模仿英語，能正確朗讀所學(xué)的故事或短文，并養(yǎng)成按意群朗讀的習(xí)慣。但是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)往往側(cè)重對單詞的識記和對語篇語法的理解運(yùn)用，朗讀只是熟悉新單詞、新語篇的一種輔助手段。教師往往忽視了對學(xué)生朗讀的語音、語調(diào)和語速的訓(xùn)練，或者有些教師對朗讀的要求過于簡單，只需聲音洪亮、整齊即可。這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們會發(fā)現(xiàn)通常三、四年級的學(xué)生在朗讀方面比較感興趣，愿意出聲朗讀，但仍有小部分學(xué)生會小聲讀或者干脆默讀。而到了小學(xué)高年級階段，大多數(shù)學(xué)生開始厭煩朗讀，認(rèn)為朗讀重要性不大，或者意識不到朗讀的重要性，在朗讀中小聲讀或者不讀，朗讀的興趣越來越小，也越來越難以調(diào)動了。

朗讀是語言學(xué)習(xí)中一個不可忽視的環(huán)節(jié)，朗讀是訓(xùn)練和提高小學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感能力的有效途徑。也能在無形中提高學(xué)生的聽力水平，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、打好基礎(chǔ)，教師準(zhǔn)確示范

三、四年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛模仿愛表現(xiàn)，只要是新鮮未知的事物就極容易吸引他們的注意力。因此，在三年級初學(xué)英語時，老師要把握住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，從一開始就引導(dǎo)學(xué)生形成正確的朗讀習(xí)慣。

很多學(xué)生一聽到錄音就會跟著大聲朗讀，但是在沒有任何語音基礎(chǔ)的情況下，錄音材料中的連讀、停頓、失去爆破等朗讀技巧學(xué)生都無法正確領(lǐng)會，反而會“自行調(diào)整”為自己能讀的語音，這樣一來很多單詞的讀音都會出現(xiàn)錯誤，比如，常見的有“there”讀成“year”，“cat”讀成“cut”，尤其是“th”的讀音是朗讀訓(xùn)練里的難點(diǎn)，學(xué)生基本無法靠聽錄音自行突破。所以就需要在學(xué)習(xí)之初老師帶領(lǐng)著學(xué)生讀。而帶讀不僅僅是老師讀一句，學(xué)生跟讀一句，應(yīng)該要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽教師的示范發(fā)音，一般跟讀三遍，提醒學(xué)生注意觀察教師的口型，然后再模仿。通過前期的朗讀訓(xùn)練，教學(xué)生如何聽錄音，如何模仿錄音，并不時指出他們的毛病，提出改進(jìn)的辦法。

在進(jìn)行了觀察教師朗讀口型訓(xùn)練，學(xué)生能正確進(jìn)行模仿之后，應(yīng)該加入多樣化的朗讀訓(xùn)練，針對單詞教學(xué)、句子朗讀，可以采用“大小聲”“開火車”、小組賽讀，男女賽讀，小老師領(lǐng)讀等形式，激發(fā)學(xué)生在課堂上積極參與朗讀訓(xùn)練。

二、Phonics和chant結(jié)合，把握朗讀節(jié)奏

在PEP教材中，三年級英語每個單元都有一首“chant”，配上輕快的背景音樂和動畫，學(xué)生非常喜歡練習(xí)“chant”。筆者正好借此環(huán)節(jié)在練習(xí)“chant”的時候帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊做，可以跟著視頻做，也可以自己設(shè)計(jì)動作。全班在音樂聲中大聲朗讀，賣力表演，全身心感受“chant”的節(jié)奏，鍛煉了朗讀的節(jié)奏感。把“chant”融入下一課時letter and sounds，全班一起設(shè)計(jì)一個新的“chant”，既強(qiáng)化了節(jié)奏訓(xùn)練，又幫助記憶26個字母的音素發(fā)音。以教科版三年級上冊Module1 unit1 Sound family為例子，在教完了字母的發(fā)音后，筆者在示范了Aa Aa /?/ /?/ /?/之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)Aa /?/ apple。 接下去學(xué)生一起總結(jié)了：Bb Bb /b/ /b/ /b/， Bb /b/ bag;Cc Cc /k/ /k/ /k/， Cc /k/ cat; Dd Dd /d/ /d/ /d/， Dd /d/ duck。最后加上拍手的動作，全班一起“chant”這四個句子，輕松記住了AaBbCcDd四個字母的發(fā)音和音素讀音。

此外，我們還會通過“我是小老師”的活動，把讀得特別好的學(xué)生拍攝成為示范視頻，放到班群中供同學(xué)們回家作為練習(xí)范本。這樣一來，人人都想在課堂中朗讀出色，爭當(dāng)小老師，學(xué)生的積極性大大調(diào)動了起來。

三、手勢語指導(dǎo)音調(diào)，滲透朗讀策略

在課堂上通過手勢語來指導(dǎo)學(xué)生朗讀的音調(diào)變化，避免單調(diào)地跟讀。

1.手勢翻揚(yáng)，指導(dǎo)升降調(diào)

在跟錄音讀課文的時候，學(xué)生會有意識地模仿語音語調(diào)，然而一旦沒有錄音跟讀，學(xué)生就很容易變成“唱讀”。因此，在脫離了錄音的帶領(lǐng)后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生在句子上用箭頭標(biāo)注升降調(diào)，再通過手勢往上往下，配合教師朗讀示范，使學(xué)生直觀明白升降調(diào)的手勢語。最后再齊讀、小組讀、個人讀等方式檢查學(xué)生是否掌握了該句子的語調(diào)。通過手勢語的運(yùn)用，使學(xué)生初步掌握朗讀的技巧。

2.兩手指揮，學(xué)會重讀和輕讀

以教科版三年級下冊Module 4 Unit 8 Story time 第48頁的故事為例子。當(dāng)讀到Aki想以一輛玩具小汽車換走Ben的五個蘋果時，Ben很吃驚：What？ Five apples for one car？ No way！這一段話中大部分都是要重讀的，突出Ben的吃驚和不滿，而“for”需要輕讀。筆者通過用雙手比小的方式，指揮學(xué)生到了“for”的位置要輕讀，而讀到“what？”和“No way！”的位置就雙手打開比大的手勢，學(xué)生就知道要重讀了。讀好重讀和輕讀，朗讀英語聽起來就像在讀一首音韻和諧的詩歌，學(xué)生也會越讀越愛讀。

英語朗讀是學(xué)好英語語音的第一步，也是提高學(xué)生聽力水平的重要手段。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，總結(jié)出更多樣、更科學(xué)、更受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，使教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

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