基于混合式作業(yè)的小學生英語閱讀能力評價與促進的實踐研究

李高磊

【摘要】當前移動互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅速，“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)的混合式作業(yè)方式越來越為師生接受。2019年5月到2020年6月，筆者探索一起作業(yè)網(wǎng)和做思維導圖在小學英語閱讀混合式作業(yè)中的成效，以及就在過程中遇到的問題進行反思。研究中使用到文獻研究法、問卷調(diào)查法等。研究過程分為文獻研究、調(diào)查研究、實踐研究，取得一定的研究成果。

【關鍵詞】小學生;英語閱讀;混合式作業(yè)

一、前言

現(xiàn)如今，我們國家的互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展越來越迅速，“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)的混合式作業(yè)也越來越受師生接受。而英語閱讀方面的作業(yè)作為英語課堂之中教學的延伸，是鞏固課堂知識，學生掌握技能的重要教學環(huán)節(jié)。在線練習-大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，是現(xiàn)在流行的混合作業(yè)方式，把作業(yè)過程趣味化，吸引了學生，同時方便教師收集數(shù)據(jù)，按數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學策略。但對于像英語閱讀需要較高互動和練習性的作業(yè)怎樣去利用現(xiàn)有的一些信息技術來提升小學生們英語閱讀的學習效率？筆者希望通過基于混合式作業(yè)的小學生英語閱讀能力評價與促進的實踐研究這個項目進行更為深入地了解。

本課題是研究教師布置小學生用一起作業(yè)網(wǎng)和思維導圖，來進行英語閱讀的鞏固和練習，與傳統(tǒng)的書面作業(yè)一起組成混合式作業(yè)，來探究參與一起作業(yè)網(wǎng)和思維導圖作為單一混合式作業(yè)增量的情況下，小學生英語閱讀學習的成效。

通過本次探究，了解混合式作業(yè)對學生學習英語閱讀有沒有、有多大程度的促進作用。

二、研究方法

1.理論研究

通過圖書館著作資源、期刊資源、網(wǎng)絡資源等多種方式收集和查閱相關資料，對混合式作業(yè)的組成要素以及混合模式進行研究。結合國內(nèi)及國外基于不同的認知不同角度的思考下的認知成果，確定挑選出已經(jīng)較為成熟的相關理論知識作為參照，研究混合式作業(yè)的組成要素與模式。為課題研究提供理論支持。

2.調(diào)查研究

以本校為調(diào)查范圍，以小學階段英語教師和學生為調(diào)查對象，通過調(diào)查問卷的形式，對本校基于混合式作業(yè)的小學生英語閱讀能力評價與促進的實踐情況中存在的問題進行深度的剖析和研究。全面了解本校小學基于混合式作業(yè)的英語閱讀能力評價與促進的實踐的基本情況，確定英語教師對“混合式作業(yè)”機能的掌握程度。為相關教學改革方案的之制定提供數(shù)據(jù)支撐。

3.實踐研究

結合前期制定的混合式作業(yè)閱讀能力評價與促進教學改革方案，開展實踐教學，通過創(chuàng)設混合式作業(yè)環(huán)境，優(yōu)化混合式作業(yè)組成結構等手段，減少教師講解的時間，增加學生自主支配的時間，讓學生有更多的時間針對線上和線下的作業(yè)內(nèi)容進行感受、思考和討論，提高學生思考問題的能力，激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

三、研究成果及數(shù)據(jù)分析

小學生通過思維導圖和一起學習網(wǎng)的混合式作業(yè)模式下，小學生們的英語閱讀能力逐漸加強。通過表1.關于英語閱讀混合式作業(yè)模式的學生調(diào)查問卷結果可以發(fā)現(xiàn)小學生愿意花費更多的時間用在英語閱讀方面的學習上，以提高自己的英語閱讀水平，通過表2關于英語閱讀混合式作業(yè)模式的家長調(diào)查問卷結果，則表現(xiàn)為小學生的家長主觀上都認為思維導圖和一起學習網(wǎng)對英語閱讀作業(yè)以及培養(yǎng)良好的學習習慣起著促進作用。

通過上述數(shù)據(jù)所示：英語閱讀方面的混合式作業(yè)作為課堂教學評價的一種延續(xù)性創(chuàng)新，可以為學生提供超越現(xiàn)有教育教學體系的服務，也可以為教師教學學術的發(fā)展提供更為廣闊的空間。從學生和家長的反饋來看，英語閱讀方面的混合式作業(yè)教學新模式帶來較好的效果，其中絕大多數(shù)人都比較支持這種模式且認為他們在這個模式之中獲益匪淺，所以，在一定程度上，我們應該加強英語閱讀方面的混合式作業(yè)的大力創(chuàng)新，除了現(xiàn)有的一起學習網(wǎng)和思維導圖，我們還可以繼續(xù)探索、積極拓展，讓學生們可以享受更多的優(yōu)質(zhì)教育資源及高效的英語閱讀學習方法。

四、結論

不同學段學生的情況不一樣，一起學習網(wǎng)和思維導圖作業(yè)不應局限于某學科某學段，但每個學科每個學段也有具體的情況，需要根據(jù)學生情況進行方式方法的調(diào)整以布置更符合學生學情的一起學習網(wǎng)和思維導圖作業(yè)，以更好地促進學生學習。

英語閱讀方面的混合式作業(yè)實質(zhì)是把傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)勢和在線作業(yè)的優(yōu)勢結合在一起，以豐富學生作業(yè)的形式，以更好地促進學習效果。但混合作業(yè)的比例應該如何把握？每種形式的在線作業(yè)到底能為學生帶來的促進成效如何？作業(yè)是課堂的延伸，也是鞏固和內(nèi)化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，如何高效地作業(yè)是一個非常重要的課題。日后，將進行其它形式的混合作業(yè)的學習成效研究，以補充相關領域的空白。

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