語(yǔ)繪相融，繪聚閱讀，聚焦語(yǔ)用

鐘沛芬

繪本是一種以圖為主，文為輔，以圖言物、以圖達(dá)意、以圖傳情，利用圖畫(huà)的連貫性、靈動(dòng)性、邏輯性或傳遞信息的一種圖書(shū)方式，是當(dāng)今兒童文學(xué)的的一種重要的表現(xiàn)形式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中借助繪本提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常用的一種教學(xué)方式。本文從四個(gè)方面對(duì)如何語(yǔ)繪相融，繪聚閱讀作了探討。

一、語(yǔ)繪相融，助力閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！崩L本閱讀是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼近生活的閱讀，是小學(xué)生進(jìn)階到獨(dú)立文字閱讀的必經(jīng)階段。根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為主，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心為學(xué)生選取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及與統(tǒng)編版教材中的“語(yǔ)文要素”教學(xué)相融合的繪本。

以二年級(jí)為例，二上的第四單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文，了解詞語(yǔ)的意思”，根據(jù)其語(yǔ)文要素，從而結(jié)合繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》，借助繪本的簡(jiǎn)單文本，生動(dòng)的圖畫(huà)，了解“咆哮”“饑餓”“靈機(jī)一動(dòng)”等詞語(yǔ)的意思。二下的第六單元的語(yǔ)文要素是“提取主要信息，了解課文的內(nèi)容”，結(jié)合繪本《風(fēng)喜歡和我玩》，在繪本中通過(guò)問(wèn)題“風(fēng)喜歡和誰(shuí)玩？”提煉內(nèi)容主線，引導(dǎo)學(xué)生在繪本中提取信息，找到“風(fēng)喜歡和我、晾衣繩上的東西、雨傘、門(mén)”等主要信息，從而了解課文的內(nèi)容。從“有趣”的課文引申到繪本中的“趣”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣做鋪墊。

二、繪言繪語(yǔ)，助力閱讀策略的習(xí)得

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)于第一學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)明確指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！睘榱思訌?qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略，統(tǒng)編版教材突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)體例，專門(mén)編寫(xiě)了閱讀策略單元，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，促使學(xué)生成長(zhǎng)為積極的閱讀者。

為了克服學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略和閱讀效率低下，統(tǒng)編版教材選用了四種最基本的閱讀策略，編寫(xiě)了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)的單元。具體安排如下：三上的“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”;四上的“閱讀嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”;五上的“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”;六上的“有目的地閱讀”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)。以《總也倒不了的老屋》為例，本單元的閱讀策略為“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”?！犊傄驳共涣说睦衔荨氛n文以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，在閱讀策略教學(xué)過(guò)程中，師出示老屋前的小貓插圖，以插圖為線索預(yù)測(cè)，簡(jiǎn)單明了。隨著故事的推進(jìn)，以問(wèn)題“老屋最后倒下了嗎？”貫穿始終，抓課文線索“‘到了倒下的時(shí)候——小貓想睡覺(jué)——一個(gè)晚上——好吧……”來(lái)預(yù)測(cè)下文，引導(dǎo)學(xué)生從文本尋找預(yù)測(cè)線索，最后找出了老屋因?yàn)槔夏鸽u、小蜘蛛的請(qǐng)求而堅(jiān)持了二十一天、到現(xiàn)在還站在那兒聽(tīng)小蜘蛛講故事。繪本閱讀是一種將深層的知識(shí)簡(jiǎn)化的閱讀模式，繪本通常將故事情節(jié)進(jìn)行了濃縮，雖然文字簡(jiǎn)單，但是每一幅圖畫(huà)都包含著豐富有趣的故事情節(jié)，會(huì)使學(xué)生在閱讀過(guò)程中在不知不覺(jué)中習(xí)得自己的閱讀策略。

三、繪言慧語(yǔ)，助力語(yǔ)用能力的提升

在語(yǔ)文教學(xué)中的“教”，是為了讓學(xué)生更好地“習(xí)”與“運(yùn)用”。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)用落實(shí)在“說(shuō)”和“寫(xiě)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)于第一學(xué)段的“寫(xiě)話”的目標(biāo)明確指出，“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物?！痹诶L本閱讀中培養(yǎng)出的“圖感”的能力，進(jìn)而接引對(duì)文字的深刻體會(huì)，為培養(yǎng)“語(yǔ)感”作鋪墊，最后的落腳點(diǎn)一定是“寫(xiě)話”，體現(xiàn)其語(yǔ)用性。

以統(tǒng)編版教材為主，繪本拓展閱讀為輔的教學(xué)模式，更靈活地提高學(xué)生的語(yǔ)用水平。以二年級(jí)為例，二下第五單元的語(yǔ)文要素“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單的看法”，結(jié)合繪本《小房子變大房子》這個(gè)富含哲理的故事，一個(gè)老太太抱怨自己的房子太小了，一個(gè)聰明的小老頭給老太太想辦法，讓她把母雞、小豬、山羊和奶牛都弄到自己的房子里，這幾個(gè)小動(dòng)物在她的房子里來(lái)回?fù)v亂，把她的小屋弄得亂七八糟，小老太太實(shí)在憋不住的時(shí)候，聰明的小老頭讓她按著順序把小動(dòng)物趕出她的房子，當(dāng)屋里只有她自己時(shí)，她覺(jué)得自己的屋子大多了，再也不覺(jué)得擠得慌，從而引導(dǎo)學(xué)生明白一件事情可以有多種看法，也可以從很多方面去考慮，并大膽地談?wù)勛约旱目捶?。此刻的學(xué)生，無(wú)不不是暢所欲言，“說(shuō)”著自己的看法，“習(xí)”是為了“說(shuō)”得清楚，“說(shuō)”得具體，“說(shuō)”得有條理。又如二下第四單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”，以繪本《米莉帽子變變變 》中米莉不停變幻的帽子，如看到噴泉，就變成了噴泉帽子，立足想象，“米莉還會(huì)變幻出什么樣子的帽子呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編故事，就是落實(shí)語(yǔ)用的“寫(xiě)”。不獨(dú)有偶，在第八單元的語(yǔ)文要素“根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)想象”，抓住繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》中小真頭發(fā)“長(zhǎng)”的特點(diǎn)，把頭發(fā)用來(lái)釣魚(yú)、拉牛、當(dāng)被子、晾衣服……引導(dǎo)學(xué)生想象小真的頭發(fā)到底有多長(zhǎng)，還能做什么有趣的事情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本展開(kāi)想象，感受小真想象的奇妙、有趣，同時(shí)為三年級(jí)下以繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》為課文的學(xué)埋下伏筆。

教是為了不教，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)文要素，繪本不僅助力于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，助力于閱讀策略的習(xí)得，還助力于語(yǔ)用的提升，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得閱讀力。語(yǔ)繪相融，繪聚閱讀，聚焦語(yǔ)用，在繪聲繪色中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所獲，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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