全語言教學(xué)理念下的小學(xué)繪本閱讀策略

李敏君

【摘要】本文對(duì)全語言的教學(xué)理念進(jìn)行了闡述，并給出了全語言教學(xué)理念下利用繪本閱讀對(duì)兒童進(jìn)行語言教學(xué)的策略。繪本中精美的圖畫以及簡短精煉的文字可以為兒童創(chuàng)造豐富的想象空間，教師可以通過繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)兒童理解圖文、仿詞造句，加強(qiáng)兒童對(duì)語言的理解，在對(duì)繪本的閱讀中全面加強(qiáng)對(duì)語言的運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;全語言教學(xué);兒童教育;語言能力

全語言教育理念開始于上世紀(jì)70年代末，一批以心理學(xué)習(xí)古德曼為代表的批評(píng)者受到了維果斯基理論的影響，開始將兒童語言教育與社會(huì)文化進(jìn)行了融合，并吸收了當(dāng)代有關(guān)兒童語言的研究成果，從而推出了“全語言”語言教育改革。全語言教育提倡開放式語言教學(xué)，認(rèn)為語言是完整的，不應(yīng)該分解開進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完整的情境以及真實(shí)的語言實(shí)踐中才能夠更好地學(xué)習(xí)語言技能和語言策略。根據(jù)全語言教育理念，在對(duì)兒童進(jìn)行語言教導(dǎo)時(shí)，不能將語言分割成不同的技能，然后對(duì)這些分割的部分分別進(jìn)行講授，而應(yīng)該將語言看成是一個(gè)整體的溝通系統(tǒng)，讓兒童能夠通過親身的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。我國于20實(shí)際90年代開始了全語言教育的引入，為我國兒童教育帶來了很大的改變。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，精美的圖畫能夠吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的閱讀興趣，使兒童愛上閱讀。繪本閱讀可以為他們提供一雙翅膀，帶領(lǐng)兒童在幻想王國翱翔，并為兒童注入一股清泉，滋潤兒童的心靈。如何在全語言教學(xué)理念下實(shí)施繪本閱讀策略？筆者做了如下嘗試。

一、對(duì)兒童實(shí)施整體性閱讀的教育方式

在全語言教學(xué)理念下，兒童的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是完整的一部分，兒童語言的發(fā)展應(yīng)該是整體性的，因此，對(duì)兒童進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也應(yīng)該結(jié)合兒童實(shí)際的情況，體現(xiàn)出閱讀的整體性。兒童對(duì)繪本進(jìn)行閱讀時(shí)，內(nèi)容可以很廣泛，當(dāng)兒童翻開繪本對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)就已經(jīng)開始了。而隨著兒童閱讀水平不斷提高，兒童對(duì)文字所表述的內(nèi)容也越來越充滿興趣，想知道繪本中文字所描述的內(nèi)容到底是什么含義，這是兒童的語言學(xué)習(xí)就從以看圖為主的方式轉(zhuǎn)變成圖片和文字相結(jié)合的水平發(fā)展。例如，在兒童學(xué)習(xí)《繪本感嘆號(hào)》這本繪本時(shí)，兒童首先看到的是一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的圖形。前一部分“感嘆號(hào)”標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的出場非常的突兀，無論是坐下、站立、倒下或者是蜷縮狀態(tài)都不能融入“句號(hào)”當(dāng)中，整個(gè)畫面顯得非常的不和諧?！案袊@號(hào)”非常懊惱和沮喪，然后一走了之。而隨著“問號(hào)”的出現(xiàn)，整個(gè)劇情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折?！皢柼?hào)”提出了一系列的問題，這些問題也是壓抑在“感嘆號(hào)”心中的問題。故事到這里達(dá)到了高潮，“感嘆號(hào)”發(fā)出了內(nèi)心的聲音。這本繪圖中有著完整的故事線，教師可以讓兒童對(duì)繪本有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，然后教導(dǎo)兒童通過自己的理解來表達(dá)故事內(nèi)容，并結(jié)合繪本圖片，讓兒童了解整個(gè)故事內(nèi)容。兒童在通過對(duì)繪本的閱讀并自己講述故事時(shí)候，將語言和圖畫故事的形式相互聯(lián)系，從而增強(qiáng)了閱讀的完整性，兒童在學(xué)習(xí)繪本時(shí)也對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用有了一個(gè)簡單的了解，豐富了兒童的語言知識(shí)，并提高了對(duì)語言的組織能力，為兒童的內(nèi)心構(gòu)筑了美好的事物，并讓兒童閱讀成為一種整體性的語言學(xué)習(xí)。

二、對(duì)兒童繪本閱讀實(shí)施開放式閱讀的教育方式

在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)過程中，教師要減少對(duì)兒童的束縛，為兒童創(chuàng)造出一個(gè)自由發(fā)揮的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使兒童能夠充分調(diào)動(dòng)思維，提升對(duì)語言的學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于兒童在閱讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要以包容的心態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)，給予兒童充裕的時(shí)間使其能夠養(yǎng)成正確的表達(dá)方式。例如在閱讀《月亮，你好嗎》這篇繪本時(shí)，教師可以讓兒童表達(dá)自己對(duì)月亮的認(rèn)識(shí)，兒童可能會(huì)想到月亮像豆芽，像船兒，等等。又如我在執(zhí)教《親愛的小魚》時(shí)我提了這樣的問題：魚會(huì)對(duì)小貓說什么？小貓是的心情怎樣？猜一猜期蝶頁和封底為什么要是同一個(gè)內(nèi)容？學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作品的理解，開展了生動(dòng)而有趣的想象。當(dāng)讀到小貓坐在海邊等著魚兒回來時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞三個(gè)問題編出故事結(jié)尾：魚兒去哪兒呢？它可能發(fā)生什么故事？小描能等到魚兒回來嗎？學(xué)生們編出的結(jié)尾豐富多彩，很有自己的想法。這種開放式的閱讀環(huán)境會(huì)提高兒童的欣賞能力，并能夠豐富兒童的語言，從而增強(qiáng)兒童在日常生活中的語言表達(dá)能力。

三、對(duì)兒童實(shí)施整合性繪本閱讀的教育方式

對(duì)兒童進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，不能只是單純地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更要結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)為兒童帶來內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以利用繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或結(jié)合游戲的形式來對(duì)兒童進(jìn)行語言教學(xué)，為兒童打造閱讀氣氛濃厚的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓兒童在游戲中滲透閱讀，在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言。例如，在《酷阿婆的魔法口袋》繪本中，在對(duì)酷阿婆魔法外套內(nèi)的物品學(xué)習(xí)后，教師可以讓兒童充分展開聯(lián)想，讓兒童說出自己日常生活中父母都為他們準(zhǔn)備了哪些東西來幫助他們改掉壞習(xí)慣或者培養(yǎng)新愛好。教師也可以讓學(xué)生通過繪畫的形式來進(jìn)行表達(dá)，將父母為自己準(zhǔn)備的這些東西呈現(xiàn)在紙上，并賦予豐富的顏色，從而提高兒童的創(chuàng)新能力。在這一過程中兒童不僅學(xué)習(xí)到了語言，更是提高了兒童對(duì)生活的觀察能力，還對(duì)父母給予自己的關(guān)愛有了更深的認(rèn)識(shí)，更加愛父母。這種通過繪本閱讀和其他方面學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，能夠提高兒童的綜合能力。

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)在兒童學(xué)習(xí)語言過程中起到重要作用，教師應(yīng)該結(jié)合繪本來進(jìn)行語言教學(xué)，充分利用繪本的可讀性、故事性以及積極向上的題材設(shè)計(jì)來幫助兒童構(gòu)建語言知識(shí)，從而使兒童能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。全語言教育方式通過利用多種教育形式，可以結(jié)合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，在教師指導(dǎo)下，增強(qiáng)兒童的閱讀興趣，提高兒童對(duì)語言的理解能力并為兒童建立起良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮繪本閱讀在兒童學(xué)習(xí)語言過程中所起到的作用，提高語言學(xué)習(xí)效果，為兒童未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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