小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用

鄔惠華

【摘要】信息技術是深化教育改革的一項重要動力，在小學語文作文教學之中應用信息技術，將會促使教育發(fā)生深刻的變化。語文教學是基礎教育中重要的一門學科，對學生知識水平、文化素養(yǎng)和思維體系的養(yǎng)成極其重要。信息技術的進步為微課的發(fā)展提供了有力的支持，因此教師在作文教學中，要重視微課資源的開發(fā)與應用，將教材資源與其它資源進行有效整合，形成一套完整的教學體系，從而穩(wěn)步提升小學語文作文質量。

【關鍵詞】微課資源;作文教學;小學語文

在語文教學中，作文是重要的板塊，由于教學質量和效率一直不高，導致學生的語文成績受到影響。語文作文的教學一直是小學語文教學的難題，我們培養(yǎng)學生的寫作能力就需要學生具有一定的知識積累和生活閱歷，但小學階段的學生基本沒有什么生活閱歷，智力發(fā)展不成熟，難以有效地完成高質量的作文。造成這樣的主要原因就是作文寫作教學課堂枯燥，沒有一定的邏輯，教師用傳統(tǒng)的方法指導學生寫作。因此，教師要以作文教學的存在問題為導向，創(chuàng)新作文教學方式，適時利用微課進行寫作教學，進一步豐富寫作內容，激發(fā)學生的興趣，從而不斷提高課堂效率，促使學生寫作水平得到有效提高。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀

小學語文作文是學生語文學習的重點，學生的學習可以通過作文展示出來。如果學生具備良好語文知識的，就可以寫出內容豐富、邏輯通順、意義深刻的作文;而語文基礎不扎實，沒有積累語文素材，寫作時就會泛泛而談，不構成體系。在目前，很多教師也深刻意識到語文寫作的重要性，平時雖對學生加大了語文寫作的訓練，但效果甚微，主要有以下幾點原因：一是教師只重視寫作手法教學，忽視學生對作文的深刻理解。大部分老師在面對寫作教學時，都是教會學生進行命題、結構、手法修飾等，而忽略了對題目本身立題的深入剖析，只有對題目進行有效審題，才能明白題目的真正含義，才能準確抓住重點。學生在進行寫作時，才會有條有理，從上而下，寫出有情感、有意義的作文;二是語文基礎知識不牢固，過于強調形式。作文最終是要打動人心的，寫出有感情的作文，比形式作文更有意義。很多老師在指導學生寫作時，要求學生都要借助一些寫作手法，如排比句、重疊句、比喻句等，但忽略了這些修飾手法里面的內容，只能做到形像而意不在，很難打動評閱老師，往往得分不高。

二、微課資源開發(fā)在小學語文作文教學中的重要性

信息技術的發(fā)展，促使微課在小學語文作文教學中得以廣泛應用。目前，微課資源已經得到很好的開發(fā)，大部分的語文寫作微課視頻短小，但內容很精，能夠滿足大部分學生的需求。很多微課資源的內容都是精挑細選，與學生的作文題目十分相符，從而很好引導學生對題目的理解，促使學生集中精神進行寫作。比如，教師在講解記敘文的相關內容時，傳統(tǒng)的教學方式是直接給學生講解記敘文的結構及寫法，但使用微課資源進行教學時，可以將記敘文的寫作技巧及結構進行直觀地展示出來，以便學生更好地進行理解。學生在寫作過程中，就是對自我積累知識的檢驗。作文水平的提高，說明學生的語文基礎知識漸漸牢固，更容易發(fā)掘學生潛在的能力。傳統(tǒng)的教學模式是教師向學生提供教學模板，讓學生往上套素材，從而完成一篇不具有靈魂的作文。然而，微課資源的應用，促使學生具有更多的資源素材進行選擇，從而進行搭配，寫出具有靈魂的作文。

三、小學語文作文教學中微課資源的有效開發(fā)與應用

第一，小學語文作文教學中微課資源的有效開發(fā)。首先，在微課資源的來源尋找過程中，教師要重視生活中的素材，語文知識來自生活，作文也應該來自生活，作文的素材也應該來自生活。在教學每一個作文主題前，教師要從學生熟悉的生活中尋找素材，讓學生感受到生活中體現(xiàn)出的例子，并結合自己的感受，才能寫出具有深度的文章。比如，教師在講解三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇文章時，讓學生根據(jù)這篇文章進行續(xù)寫。教師在課中使用微課進行教學，提前找好相應的素材，將槐樹從五月到八月的變化直觀地展示給學生看。學生從自己的親身經歷中也可以感受得到，工作是辛苦的，但工作的過程和收獲的果實是幸福的。從微課資源中，學生可以很快抓住文章的中心思想，并開始準備進行寫作。其次，在內容的選取要盡可能豐富多彩，同時又要經典，使學生看到微課內容，就可以尋找對關鍵點進行寫作。比如，教師在講解《趙州橋》這篇文章時，要求學生以《橋》為題進行文章的創(chuàng)作。橋在我國非常重要的交通設施，但是教師講解完橋以后，學生可能會誤認為所有的橋都像趙州橋一樣，使學生的知識面變得狹隘。通過微課資源，將國內著名的橋進行整理分類，并進行一一分析，使學生對橋有全面的了解，就可以很好地進行文章的創(chuàng)作。

第二，小學語文作文教學微課資源的應用。首先，利用微課加強教師與學生之間的互動。利用微課進行教學，通過借助微課資源中的圖片及短片，引導學生進行討論，再由教師進行點評，能夠極大地促進教師與學生之間的互動，從而在交流中拉近師生之間的距離，讓學生全身心的投入到作文教學中來。其次，利用微課加強課前預習和課后復習。課前引導是非常重要的，只有課前做好學生的引導工作，學生才可能較快地進入主題，達到節(jié)省時間的目的，并提高課堂教學效率。課后復習同樣是必須的，有些學生雖然在課堂中學習得很好，感覺都懂了，但課后由于不自覺進行復習，難免會出現(xiàn)知識點有所遺漏的現(xiàn)象。比如，教師在講解三年級下冊《媽媽的賬單》這篇文章時，教師可以在課前布置預習任務，讓學生回顧父母對自己無微不至的關愛，并嘗試寫一篇感恩父母為主題的小作文，有助于學生加深對新課的理解。同時，在上課時，教師可以結合課文內容制作成微課，通過視頻播放主人公每天索取幫媽媽做事的報酬，而媽媽幫他做了那么多事，總是不計報酬，引導學生深刻地感受媽媽對自己的愛。此時，教師可以順勢而為，挑選一些質量好的小作文在“學生園地”張貼出來，供班級其他學生借鑒學習，以讓他們共同提高寫作水平。

總之，作文寫作是語文教學的重點，加強作文寫作，能促使學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要積極利用好信息技術，將微課資源應用于寫作課堂教學當中，幫助學生進一步提高寫作的質量和效率。因此，在微課資源的開發(fā)中，教師不僅要注重資源的來源尋找及內容的選取，還要充分利用微課加強教師與學生之間的互動，加強課前預習與課后復習工作，有效提高小學語文作文教學質量。

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