撥動靈感的琴弦，使復習課再放異彩

張偉春

【摘要】復習是學生學習過程中的重要一環(huán)?？鬃釉唬骸皩W而時習之，不亦說乎？”又有“溫故而知新”之說，都在強調復習的重要性。那么，復習課的重要性就不言自明了。復習課對學生學習成績的影響重大，高效的復習課堂能極大地提高學生的學習成績，無效或低效的復習課堂會嚴重降低學生學習的興趣，從而影響學生的成績。因此，本文將重點論述復習課的方法及意義。

【關鍵詞】復習課;巧思;再創(chuàng)作

眾所周知，學生經(jīng)過一段時間的新授課學習，就要小測一次，以檢驗教學效果。小學英語一般是上完一個單元就要測驗一次，也叫單元測驗，主要目的是檢查學生的學習效果。注意，這里叫學習效果。不像國外，比如，英美等國家，他們的測驗是為了檢查教學內容的安排是否合理，教師的教是否有效，以期調整教學內容和教法。所以，國內和國外的測驗目的剛好相反。由于國情不同，我國的教材是國家教育部門或地方教育部門統(tǒng)編的，教師沒有選擇權，只有想辦法怎么合理使用教材，為此，教師只有花大量時間先去熟悉教材，鉆研教材，掌握教材的大綱，揣摩編者的編寫邏輯，教師教教材，學生學教材，教學完一個單元后，還要幫學生鞏固，專門騰出課時去幫學生復習，教材也有專門的復習單元。因此，復習課就成為了非常重要的課型。

復習課，不同于新授課，一是因為復習的內容是已經(jīng)學過的，如果老師不精心準備，只帶著學生翻看已學過的內容，那么，復習課就會像吃“剩飯”一樣寡然無味，效果就大打折扣。怎樣炒這些“剩飯”，可否添加一些料，讓炒出來的“剩飯”更香，更可口？老師可以這樣做：

一、構思一個巧妙的開頭

講故事需要引子，比如：很久很久以前（Long long ago，…）寫文章叫開篇，上課就叫“導入”。一個好的導入等于這節(jié)課成功了一半。怎么開篇？怎樣“導入”？特別是復習課的導入，復習的內容都是已經(jīng)學過的，怎么“導入”才能緊緊吸引住學生的注意力？筆者通常的做法是布置一項任務讓學生完成，學生在完成任務時會暴露出問題，那么這個問題就可以作為復習課的“導入”。比如，復習小學五年級上冊PEP U1 What's he like？筆者就給學生呈現(xiàn)一個人的背影，讓學生描述一下他的外貌，當學生描述中出現(xiàn)發(fā)音錯誤時，就以這個錯音開始，先讓其他同學試試糾正，把學生們爭先描述的詞匯對號入座地呈現(xiàn)在屏幕上或叫學生寫在黑板上，要善于抓住問題或生成課堂中的問題，從學生的錯誤引入復習，這樣才產(chǎn)生了復習的需要。有需要了，復習課就可以順利地進行下去。

二、用自制Big book來進行復習

教會學生做Bigbook，用課題做封面，一頁一句話。比如，小學五年級PEP上冊U5的課題是What's he like ？ 用What's he like？做這本書的封面，下面每一頁一個句子，畫上圖。如，第一頁是“he is tall.”第二頁“he is young.”第三頁“he is polite.”第四頁“he is strong.”并讓同桌給句子配上圖畫。制造輕松的課堂氣氛，讓學生在無壓力狀態(tài)下復習。

有一種學習叫快樂，它很高效，它會使人覺得時間很短，課后還覺得意猶未盡。還是以小學五年級 PEP上冊U5為例，為了使課堂氣氛活躍起來，鼓勵學生用本單元中的單詞去描述你熟悉的老師，邊說邊畫，允許學生把老師說得很丑，但一定要用本單元的主句：what's he/she like？He/She is …可以學生單獨描述，也可以由合作小組的成員接力描述。最好是合作小組成員一人一句地描述以保證學生的參與度，特別要關注后進生的參與度，一旦后進生參與了，就要不吝表揚。這樣一來，課堂氣氛活躍起來了，學生的心理障礙消除了，你一言我一語的，學生都在想、都在搶著說，一節(jié)課很快就過去了。如此，復習就成了一件很快樂的事，復習就成了他們的內在需要。

三、小組合作，人人出題考別人，也被別人考

學生都做過很多測驗題，對題型都很熟了。叫學生仿照測驗題的題型出題考同學，也可考老師（老師要善于裝傻，有時要故意裝著做錯，以創(chuàng)造機會給學生講解）。布置這個任務時，老師要強調：出題不能照抄已有的題目，要結合課本或其他已學過的內容。小組合作出題時，可以一人出一大題，小組出一整份試卷去考別的組，自己組就答別的組出的試卷。答完題的試卷由出卷者負責批改。這樣一來，出卷是對已學知識的運用，評卷是教別人。這個辦法對提高學生的成績非常有效，筆者嘗試過這個辦法，半個學期學生從50、60分穩(wěn)定在90分以上。根據(jù)學習金字塔理論，實踐練習的保存率是75%，給他人講解的保存率是90%，是學習效率中最高的一種，讓學生出題考同學和給同學講解是最有效的一種學習。而且從長遠來講，學習效率高了，學生的內在驅動力被激發(fā)了，那么學習就成了學生的興趣了，學習再也不要別人催了。

從上圖可以看出，有被動學習和主動學習兩大類。下面三種主動學習方式的學習效率都很高，小組討論（辯論、爭論）、實踐練習和給他人講解（像前述的給同學和老師講解自己出的試卷），讓學生模仿測試卷給別人出試卷的效果與實踐練習一樣很高。因此，應該多采用這三種方式進行復習。因為這三種方式的學習是屬于知識的應用環(huán)節(jié)，學以致用，效率肯定高。

四、復習不是簡單的重復學習，而是對已教內容的再創(chuàng)作

老師如果只是簡單地叫學生重復翻看或背誦已學過的單詞、句子，那復習就真的是吃“剩飯”了。這是一件很痛苦的事，既然是痛苦的事，那就避之唯恐不及了。教師應該對已學的需要復習的內容進行整體地再構思、再創(chuàng)作，備課時無需按照單元內容的編排順序，不必拘泥于教材的具體內容，應該抽出教材中的骨架內容，引導著學生對骨架進行填充、修飾，使之成為一個有血有肉的鮮活體。這樣，復習課就會生動有趣，鮮活無比。創(chuàng)作成什么作品？是電影劇本？還是其他？筆者認為，第一是劇本。有人物的對話，有獨白等等。第二是文段，寫成敘事性的文本。第三是Bigbook，教學生自制一本故事書，一頁只有一句話的那種。怎么創(chuàng)作？當然不是老師做，而是老師出點子，學生個體或集體完成創(chuàng)作。這種創(chuàng)作就是屬于實踐練習，效果有75%，就像以前的老師傅教手藝，把原來的東西拆下來，叫徒弟裝上去，再拆下來，再裝上去，如此幾次，就熟練了。比如，小學五年級PEP上冊的U2 My weekdays.學生學過了各課程的英語單詞和描述性句子，復習時給一張空白的課程表給他們，讓他們補全。等學生都能補全了，再讓學生排課表，一個年級有10個班，有8個語文老師，7個數(shù)學老師，5個英語老師，若干個音、體、美、舞蹈、繪畫老師，讓學生去給這些老師排課表，小組合作完成，排出來以后給班上同學講講他們的課表，或者采用問答的方式展示課表，看哪個小組排出來的課表更合理？這樣的話，小組可能要經(jīng)過討論甚至是爭論等思辨過程才能完成一份課表。這就是再創(chuàng)作，復習的效果遠比叫學生重復翻看書本或背誦等要好很多。

因此，老師上課是需要智慧的，復習課更是如此。什么叫優(yōu)質課？就是老師運用高超的智慧對教學內容的再創(chuàng)作，對教學過程的優(yōu)秀設計，引導著學生在課堂上演戲，劇本要忠實于教材，學生陶醉在其中。這樣的課就是優(yōu)質課。所以說，優(yōu)秀的老師，既是作家，又是導演，還是老工匠師傅。