新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高策略

楊樹(shù)斌

摘 要：學(xué)生初次進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)就是在小學(xué)階段，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果在一定程度上影響著學(xué)生以后在該門(mén)學(xué)科上的學(xué)習(xí)成果。順應(yīng)新課改的要求，部分教師能夠立足學(xué)生的角度為打造學(xué)生需要、學(xué)生喜歡的課堂而努力，但在課堂上仍然存在著教師講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生參與度低或試卷檢測(cè)練習(xí)形式單一等問(wèn)題。為繼續(xù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)豐富課堂活動(dòng)、對(duì)學(xué)生喜歡的練習(xí)形式再做引用和變化、幫助不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生通過(guò)課堂有所收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量提高;策略

按照新課程指導(dǎo)綱要的要求，課改不再是只從教師教學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行改革，而是從學(xué)生發(fā)展需求入手改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅是要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)著從日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從教育者和受教育者兩個(gè)方面對(duì)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做分析，并針對(duì)教師和學(xué)生分別提出可行有效的策略。一方面幫助教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)，另一方面通過(guò)幫助學(xué)生有效利用課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想陳舊

隨著教育改革和教學(xué)思想的不斷更新，我國(guó)教育工作者都能夠很快的根據(jù)時(shí)代和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，但仍有部分教育工作者在陳舊教學(xué)思想的影響下，將分?jǐn)?shù)作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)、將灌輸式教學(xué)當(dāng)作授課的主要模式[1]。

赫爾巴特提出課堂的三個(gè)中心是教師、課本和課堂，在這個(gè)思想的影響下，部分教師把自己和課堂當(dāng)作主體，對(duì)教材上的內(nèi)容講解得很仔細(xì)認(rèn)真，但學(xué)生上課卻時(shí)常感到枯燥無(wú)味，甚至出現(xiàn)溜號(hào)瞌睡等現(xiàn)象。這是因?yàn)閱我焕吓f的教學(xué)思想存在一定的局限性，而且與現(xiàn)在的時(shí)代和學(xué)生特點(diǎn)不匹配。學(xué)生雖然身在課堂，但在課堂中也只是聽(tīng)眾般的存在、無(wú)法參與到課堂中去，而教師講解的方式或內(nèi)容也無(wú)法引起學(xué)生的好奇心和求知欲。在陳舊教學(xué)思想的影響下，課堂的形式和內(nèi)容都不受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有限，自然也就體現(xiàn)出了教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

（二）檢測(cè)形式單一

我國(guó)學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)后，需要通過(guò)考試才能進(jìn)入水平適合的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，考試主要以各城市的中考和全國(guó)統(tǒng)一的高考為主。為了能夠在中考和高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，很多學(xué)校經(jīng)常通過(guò)考試檢測(cè)學(xué)生，還會(huì)將作業(yè)以試卷的形式向?qū)W生發(fā)放。

但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒童的特點(diǎn)是喜歡顏色豐富、圖文并存的讀物，試卷形式的作業(yè)并不適合他們。面對(duì)文字量大、枯燥乏味的試卷，學(xué)生并不能以一種積極的心態(tài)去完成。另外，通過(guò)試卷考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)是一種很片面的檢測(cè)形式，它只能反映出學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并不能作為評(píng)估學(xué)生德智體美行發(fā)展情況的綜合參考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高策略

（一）提高教師專(zhuān)業(yè)度

教師在教學(xué)中通常是學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，教師的專(zhuān)業(yè)度在很大程度上決定了課堂和學(xué)生的狀態(tài)。教師可以通過(guò)主動(dòng)查閱資料文獻(xiàn)、觀(guān)看優(yōu)秀教師分享的微課或教案等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校也要把保持教師的先進(jìn)性當(dāng)做重要任務(wù)，定期組織教師進(jìn)行集體研討或組織教師參加培訓(xùn)講座。

很多教育工作者會(huì)把對(duì)教學(xué)的看法觀(guān)點(diǎn)或是收效較好的教學(xué)方法分享在相關(guān)論壇或交流群中，教師可以通過(guò)與其他教師探討交流，對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課也是一種常見(jiàn)的教學(xué)形式，教師可以自行搜索優(yōu)秀學(xué)校、優(yōu)秀教師分享的微課并進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)觀(guān)看微課，教師也能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式有更多的思考。學(xué)校在保持教師先進(jìn)性方面可以組織不同年級(jí)的教師進(jìn)行集體研討，突破年級(jí)和學(xué)科的限制對(duì)小學(xué)教學(xué)展開(kāi)討論，教師也可以借鑒到一些有效可行的方法。

（二）多種教學(xué)方法相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師經(jīng)常通過(guò)情景教學(xué)法、“生活化”教學(xué)、探究式教學(xué)等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，考慮到教學(xué)方法的有效性，教師也可以將多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生在小學(xué)期間達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[2]。

像在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積時(shí)，教師就可以將“生活化”教學(xué)和情景教學(xué)法結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在初步學(xué)習(xí)圖形時(shí)就達(dá)到良好的教學(xué)效果。圓的生活中的常見(jiàn)圖形，從“生活化”教學(xué)的角度進(jìn)行思考，教師可以讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)教室內(nèi)哪些物體是圓形或者帶有圓形圖案的，也可以說(shuō)一說(shuō)生活中常見(jiàn)的建筑或公共設(shè)施有哪些是圓形的。通過(guò)對(duì)身邊圓形實(shí)物的觀(guān)察和思考，學(xué)生可以知道圓形是一種非常常見(jiàn)的圖形，它被廣泛的應(yīng)用在生活中。這樣一來(lái)，學(xué)生從心理上就能夠勇于面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)主動(dòng)的對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究。

在講解圓的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，教師可以把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題通過(guò)多媒體播放在屏幕上，幫助學(xué)生在情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。學(xué)生都喜歡動(dòng)畫(huà)片，教師可以以動(dòng)畫(huà)片主人公為對(duì)象設(shè)計(jì)問(wèn)題，喜羊羊?yàn)榱吮Ｗo(hù)羊村的小伙伴想在羊村外一周建起籬笆，村長(zhǎng)家和沸羊羊家住在羊村的兩端，他們間隔60米，請(qǐng)問(wèn)多長(zhǎng)的籬笆能夠保護(hù)到羊村所有的小伙伴呢？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生不僅能夠更加清晰的理解周長(zhǎng)的概念，還能更好的學(xué)會(huì)圓的周長(zhǎng)與圓的半徑的關(guān)系、圓的直徑與半徑的關(guān)系等。教師也可以在課件中插入羊村的圖景，啟發(fā)學(xué)生更認(rèn)真的思考解決問(wèn)題的辦法。

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果與教師有效的教學(xué)方法是分不開(kāi)的，教師在保持自身先進(jìn)性的基礎(chǔ)上可以請(qǐng)教其他教師，通過(guò)探討得出更加高效的教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師也可以將多種教學(xué)方法相結(jié)合，既從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，又能在有限的課堂時(shí)間里提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余賢潤(rùn).新課改下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探究[J].課程教育研究，2017（16）：168-169

[2]殷平.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2019（23）：146-147