高中地理教學中德育滲透和實踐能力培養(yǎng)的探究

姚偉

摘 要：教書必育人，育人先育德。隨著教育教學改革的深入，德育已融入各個學科的課堂之中。在中學地理教學中，只有不斷提高德育的自覺性，掌握德育滲透的本領，做到“自然”和“有效”地實踐，地理學科的“育人”優(yōu)勢才能得以充分發(fā)揮。在作為中學基礎學科的地理教學中應充分利用學科特點及優(yōu)勢，幫助學生樹立正確的發(fā)展觀，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是地理教學實現(xiàn)德育教育的核心內容。

關鍵詞：德育教育;創(chuàng)新精神;實踐能力

地理學是跨學科的綜合性學科，它的性質和內容，決定著教學是一個具有豐富內涵的思想教育過程。學校德育往往體現(xiàn)在課堂教學的潛移默化之中，把德育內容內化到地理教學中，使地理課堂真正成為德育教育的渠道之一。

當前，地理科學和教育科學都處于一個新的發(fā)展時期，地理課程如何吸納和反映地理科學的新觀念，新成果和新的研究手段，如何體現(xiàn)“德育為先”的思想，發(fā)揮地理學科的特殊教育功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)新教學設計，寓德育于學生活動

注重情感體驗在教學過程中多開展活動課是進行情感教育的有效途徑，它為學生提供了情感體驗的環(huán)境。如我在上完《水資源的合理利用》一節(jié)后，從生活實際出發(fā)，設計了實踐性很強的活動，例如討論水費漲價的影響，開展“用水調查”活動，調查學生及鄰居家每個月的用水情況。通過調查，學生制訂了切實可行的家庭節(jié)水計劃。通過活動，學生不僅能辯證科學地認識可再生資源的屬性，而且能了解我們生活的這個“水球”為什么也會鬧“水荒”。

二、創(chuàng)新教育觀念，寓德育于知識傳授，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的先決條件

思想教育既不能單靠說教，又不能脫離教材。觀念是行動的先導，行動可以促進觀念的轉變。在地理教學中，教師不能總是將聲覺、視覺俱佳，統(tǒng)領全局的講臺作為“留守地”，還應在陳述事例、啟發(fā)問題時，走到學生當中去，改變居高臨下的姿態(tài)，倡導師生地位平等的學風，教師實心誠意地與學生平等交流，將學生視為完整、獨立的個體，尊重他們的選擇，聽取他們的意見，圍繞所遇到的問題，學生可以自由發(fā)表看法，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學任務，實現(xiàn)角色轉變，教師由教學的“主宰者”、“操縱者”轉變?yōu)椤耙龑д摺?、“激發(fā)者”，激發(fā)了學生的求知欲，強化了主人翁意識，培養(yǎng)學生鍥而不舍的創(chuàng)新精神和分析、解決實際問題的能力。

三、創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑

創(chuàng)設開放式課堂，使學生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發(fā)揮其主體作用，達到一種“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的境界，各種特長都能得到充分發(fā)揮，各種能力都能得以充分施展。尤其是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在具體操作中，要做到以下幾個方面：

（一）創(chuàng)設“問題—探索—解答—結論—問題—探究”開放式教學過程

傳統(tǒng)的地理教學過程是以問題為起點，以結論為終點，即“問題—解答—結論”的封閉過程。開放式教學過程打破了封閉式教學過程的弊端，它的實質是在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知，由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（二）運用多維互動的創(chuàng)新性課堂教學方法

多維互動的創(chuàng)新性課堂教學方法是在傳統(tǒng)的教學方法的基礎上，通過不斷地調整、更新、整合而成的教學方法，它能充分地開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。目前多維互動的創(chuàng)新性課堂教學方法主要有以下幾類：

（1）情境教學法。情境教學法是指教師通過一切條件為學生創(chuàng)造一種有所感的境界來調動學生的學習積極性，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。引用資料、說段趣聞，講個故事、吟詩詠詞、解釋典故等都是常用的方法。（2）問題教學法。創(chuàng)新教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會解答，掌握結論，而是在探究和解答問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。（3）啟發(fā)教學法。地理實踐教育應以創(chuàng)新為重點，鼓勵學生標新立異，教會學生實踐的方法，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題以及在廣泛的討論中集智取長，運用資料信息創(chuàng)造性的解決實際問題的能力。（4）興趣教學法。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)行中學地理教學大綱也將“培養(yǎng)學生學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力”作為其教學目標之一，因此，在教學過程中讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣、活躍的思維狀態(tài)，并產生強烈的求知欲望而忽然萌動創(chuàng)新意識。

四、地理實踐活動為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了廣闊的空間

地理學是在人類活動的基礎上發(fā)生并發(fā)展的。地理實踐能力是地理教學的重要目標，提高學生的地理實踐能力是地理教學的最高境界。學生的地理實踐能力是在學生的地理實踐活動中培養(yǎng)出來的。離開了實踐，也就談不上實踐能力，“滿堂灌”灌不出實踐能力。所以，培養(yǎng)學生地理創(chuàng)新精神和實踐能力的基本途徑是增強地理教學的實踐環(huán)節(jié)，使我們的地理教學與自然相結合、與社會相結合、與現(xiàn)實生活相結合、與當地建設相結合、與學生未來的職業(yè)相結合。

總之，在普通中學實施高中地理德育教育，必須堅持以學生樹立正確的人地和諧觀念為先導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。地理教學只有進一步增強其實踐活動，強化其實踐活動環(huán)節(jié)，為實施德育教育、提高國民素質作出切實的貢獻，才能在新形勢下得到發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。