STEAM理念在初中美術(shù)融合性教學(xué)的實踐與探究

黎非非

摘 要：基于STEAM 理念下的初中美術(shù)融合性教學(xué)實踐，以七年級美術(shù)課的設(shè)計制作口罩為例。從確定項目主題、項目實施和交流展示與評價，讓同學(xué)們都參與到活動中來，充分體現(xiàn)了STEAM教育理念，最后項目復(fù)盤總結(jié)提出開展STEAM實踐活動的幾點啟示，為學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)和STEAM教育的融合提供借鑒。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;初中美術(shù);融合性教學(xué);實踐與探究

STEAM是集科學(xué)、技術(shù)、工程、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科于一體的融合性教育，其打破了學(xué)科之間的壁壘，倡導(dǎo)學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)，運用所學(xué)知識解決實際問題，提升學(xué)生的綜合實踐能力。因此，下面嘗試以STEAM理念為引導(dǎo)，在七年級美術(shù)課開展設(shè)計制作口罩教學(xué)實踐活動，以初步探求STEAM課程在初中由理念付諸實踐的路徑。

一、結(jié)合疫性，確定主題

新冠肺炎疫情下，口罩成為了每個人出行的必備用品，在使用過程中出現(xiàn)的口罩勒痕、不可重復(fù)使用等諸多問題。美術(shù)學(xué)科聯(lián)合有關(guān)學(xué)科進行跨學(xué)科協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生通過以STEAM項目學(xué)習(xí)的形式，探究新冠病毒生物科學(xué)知識;調(diào)查口罩使用的現(xiàn)狀問題;設(shè)計制作新型口罩，來解決當(dāng)下問題，為抗擊疫情做出自己力所能及的貢獻。

二、整體設(shè)計，融合共生

學(xué)生是STEAM項目的主體，在實踐活動過程中學(xué)生必定會產(chǎn)生許多疑惑與問題，能否從不同學(xué)科角度去探究問題，這些是我們組織者要預(yù)見的。因些，確定口罩項目主題后，要聯(lián)合相關(guān)學(xué)科開展研討，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知能力，學(xué)科特點等制定各學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生能夠綜合運用不同學(xué)科知識，完成口罩設(shè)計制作項目，提高學(xué)生分析解決問題的綜合能力，

三、項目實施，有序推進

（一）探究新型冠狀病毒，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識的能力

新冠肺炎疫情下，口罩成為了每個人學(xué)習(xí)生活的必備用品，在設(shè)計制作口罩之前先拓展學(xué)生的科學(xué)知識水平。圍繞教師提出問題開展討論：新冠狀病毒有著怎樣的結(jié)構(gòu)？哪些口罩可以阻擋病毒？通過討論，同學(xué)們都清楚選擇哪些材料設(shè)計口罩可以有效阻擋病毒，哪些材料制作口罩防護效果會更好。

（二）調(diào)查現(xiàn)有口罩使用現(xiàn)狀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力

利用STEAM理念，創(chuàng)設(shè)情境提出問題：目前市面上的口罩存在哪些不足？怎樣設(shè)計改進口罩？引導(dǎo)學(xué)生通過市場調(diào)查現(xiàn)有口罩的使用現(xiàn)狀，利用科學(xué)統(tǒng)計和數(shù)學(xué)分析來解決實際問題。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對收集的回數(shù)據(jù)后進行整理、描述，并進行分析。從而了解到哪類型的口罩市場需求最大、口罩改進設(shè)計的方向和創(chuàng)作新型口罩產(chǎn)品。

（三）設(shè)計制作口罩，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計繪制能力以及團隊合作精神

在動手設(shè)計制作過程中，學(xué)生圍繞本組口罩的設(shè)計方案，在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進設(shè)計制作方案。提出問題：各小組根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，是否可以設(shè)計出既有防護效果又舒適，集其他功能于一體的新型口罩呢？各小組明確任備后，圍繞著工程設(shè)計和技術(shù)制作的基本步的驟，通過工程設(shè)計、數(shù)學(xué)和美術(shù)等學(xué)科知識點，設(shè)計制作新型口罩。小組在討論基礎(chǔ)上，初步設(shè)計出了新型口罩的草圖，如1所示，并在各小組進行交流上優(yōu)化設(shè)計。最后，確定設(shè)計制作的方案。根據(jù)方案各小組收集制作口罩的各種材料和要用到的工具，各小組成員分工協(xié)作動手制作口罩，通過多次的性能測試和修改，不斷地迭代，最終定型制作。

四、交流展示，活動評價

（一）實踐成果分享與展示

學(xué)生整理實踐活動資料，向各小組分享實踐活動過程和成果。學(xué)生對個人和小組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行自評。教師通過合理評價，激勵學(xué)生在分享的過程中，相互學(xué)習(xí)。同時利用學(xué)校節(jié)日展示學(xué)生的實踐成果，通過豐富多彩的口罩作品的展示，讓學(xué)生明白探究設(shè)計制作口罩，為抗擊疫情做出自己力所能及的貢獻。

（二）實踐活動評價

為了有效評估STEAM學(xué)習(xí)，采用綜合的評價體系，給學(xué)生不同的表現(xiàn)機會，通過多樣的評價方式評價他們的知識和能力水平，在本次設(shè)計制作口罩實踐活動中設(shè)置了對應(yīng)的量表。在實踐活動中，教師要注意觀察學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，給出過程性評價，綜合評價學(xué)生在課內(nèi)外實踐活動中的表現(xiàn)。

五、項目復(fù)盤，迭代升級

基于STEAM理念下的設(shè)計制作口罩教學(xué)實踐活動，不僅關(guān)注學(xué)生的實踐與參與，更注重引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂上綜合運用學(xué)科知識來解決現(xiàn)實中的問題，并在活動過程中提升新時代青少年的任責(zé)感。合理的復(fù)盤總結(jié)出教學(xué)實踐過程中的不足，然后針對性的去解決，去優(yōu)化，迭代升級，就能避免我們重復(fù)犯錯，對STEAM理念在美術(shù)課堂實踐活動中的應(yīng)用有以下啟示：

（一）在STEAM實踐過程中，要給各小組設(shè)置好約束的條件和標準，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維碰撞，設(shè)計制作的作品才能達到預(yù)想效果;

（二）STEAM教育打破學(xué)科之間壁壘，項目開發(fā)要做到整體設(shè)計，強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，各學(xué)科教師聯(lián)動研討，融合共生，共同提高教師的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]苗夢瑩.美國STEM課程案例及其啟示研究[D].徐州：江 蘇師范大學(xué)，2018.

[2]金軍麗.讓創(chuàng)客教育理念融入小學(xué)美術(shù)課堂.課程教育研究，2019（49）