精選 精細(xì) 精煉

李春蕾

摘 要：活動(dòng)是幼兒國(guó)課程中不可或缺的一部分，其豐富的教育資源和潛在的教育價(jià)值對(duì)幼兒，教師發(fā)展及園所的發(fā)展都有著特別重要的意義，它提升主題內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德;形成良好班規(guī)，促進(jìn)班級(jí)微文化建設(shè);增進(jìn)親子情感交流，和諧家園共育。教師的活動(dòng)策劃能力，直接影響著活動(dòng)的成效、孩子的發(fā)展、學(xué)校的影響。本文以園特色活動(dòng)群為例，實(shí)施“三精式”園本研修，利用“三思”點(diǎn)燃創(chuàng)意策劃力、“三研”激發(fā)創(chuàng)新策劃力、“三評(píng)”聚焦創(chuàng)造策圳力，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，助推園所大小型活動(dòng)的創(chuàng)新特色化，提高學(xué)校社會(huì)影響力和品牌價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“三精式”;園本研修;策劃力; 提升

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[1]中指出：“幼兒園的教育應(yīng)該為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！被顒?dòng)是幼兒園課程中不可或缺的一部分，其豐富的教育資源和潛在的教育價(jià)值對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著特別重要的意義，它能提升主題內(nèi)涵，能促進(jìn)班級(jí)微文化的鞏固，能培養(yǎng)幼兒的品德，增進(jìn)親子情感交流，促進(jìn)家園合作。隨著幼教改革地不斷深入，教師們對(duì)節(jié)日、班級(jí)微活動(dòng)、校園特色等活動(dòng)的關(guān)注程度有提升，她們會(huì)有意識(shí)的設(shè)計(jì)活動(dòng)并實(shí)施。但在開(kāi)展過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)70、80后的教師，存在思維定式下的經(jīng)驗(yàn)式活動(dòng)。她們根據(jù)自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日或以往開(kāi)展活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展活動(dòng)，此類(lèi)活動(dòng)組織形式單一，幼兒興趣度低，活動(dòng)的價(jià)值性偏低。而90后的教師，有創(chuàng)新的意識(shí)，有創(chuàng)意但缺乏組織策劃的能力，因此活動(dòng)的組織較凌亂，幼兒過(guò)于興奮，老師較累，活動(dòng)成效并不理想。優(yōu)化70、80、90后教師的活動(dòng)策劃力，是促進(jìn)活動(dòng)成效最重要的環(huán)節(jié)，更是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)符合新時(shí)代幼兒教育的必然需求。

我們推出“三精式”園本研修，利用“精選菜單——精細(xì)方案——精煉活動(dòng)”給予教師建構(gòu)必要的支架，激活教師的創(chuàng)新意識(shí)，幫助教師抓住創(chuàng)意的靈感，把自己或小團(tuán)隊(duì)想法轉(zhuǎn)換成為一個(gè)個(gè)完整的、可以執(zhí)行的方案，最終形成一個(gè)個(gè)有亮點(diǎn)、有特色、有價(jià)值的特別的活動(dòng)，促進(jìn)孩子的身心發(fā)展和老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)活動(dòng)策劃力的提升。

一、“三思”點(diǎn)燃創(chuàng)意策劃力——精選活動(dòng)菜單

“創(chuàng)意”不僅是活動(dòng)的靈魂，更是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的要素。有了一個(gè)好的創(chuàng)意，活動(dòng)便會(huì)事半功倍，如何讓教師的活動(dòng)有創(chuàng)意有價(jià)值，首先要激活教師的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是突破活動(dòng)原有模式并進(jìn)一步開(kāi)拓前進(jìn)的有利武器，特別是對(duì)70、80教齡已逾十、二十載的教師，有許多精品活動(dòng)在傳承的基礎(chǔ)上也應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷的豐富其內(nèi)涵和文化的沉淀。創(chuàng)新思維源于靈活、開(kāi)放的思路，因此我園以“愛(ài)滿(mǎn)四季特色活動(dòng)群”為嘗試，將春、夏、秋、冬每季里結(jié)合傳統(tǒng)佳節(jié)、特別節(jié)日等可開(kāi)展的活動(dòng)在學(xué)期初以菜單掛單式呈現(xiàn)在教師們面前，供班級(jí)老師思索后自主選擇。使活動(dòng)內(nèi)容由被動(dòng)定點(diǎn)改為按需自主定向，以此來(lái)促進(jìn)教師的常思易新。

（一）“思”能力差異，選“個(gè)性”菜單

由于教師的能力存在一定的差異性，所以“愛(ài)滿(mǎn)四季特色活動(dòng)”菜單上的活動(dòng)分為限定教研組長(zhǎng)、教師申報(bào)兩大類(lèi)。限定教研組長(zhǎng)的一般為幼兒園較大型的活動(dòng)，小中大三個(gè)年齡段的教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)兩人為選單者，可在教研組長(zhǎng)的活動(dòng)群里選單。教師申報(bào)類(lèi)的活動(dòng)所有教師以班級(jí)為單位都申報(bào)一至兩單內(nèi)容，為滿(mǎn)足一般教師的個(gè)性化需求在教師選擇的活動(dòng)類(lèi)別里，我們還有給定內(nèi)容及自擬活動(dòng)。多樣化的選擇讓每位教師從自身、搭班老師的配合度上自主地選擇適宜的活動(dòng)。

（二）“思”幼兒特點(diǎn)，選“個(gè)性”菜單

小、中、大幼兒其年齡特點(diǎn)有著較大的不同，有些活動(dòng)可能適合大班的幼兒，有的則適合中、小班的。即使一個(gè)年齡段的幼兒，每個(gè)班級(jí)幼兒的發(fā)展也有著不同的地方。因此在菜單的選擇上，一個(gè)班級(jí)的兩位教師，還要進(jìn)行對(duì)班級(jí)幼兒興趣點(diǎn)，接受理解力等方面的思考來(lái)選擇菜單上的活動(dòng)。如本學(xué)期大三班的兩位老師，選擇了十二月份的快樂(lè)足球日進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)策劃。問(wèn)及選擇的理由，兩位老師說(shuō)上學(xué)期大班的足球操給孩子們留下深刻地印象，使他們班的孩子們對(duì)球類(lèi)比較感興趣，其次足球?qū)τ诖蟀嘤變旱纳眢w靈活能力和體能鍛煉有很大地幫助，所以他們選擇了快樂(lè)足球日作為他們的最終選擇。

（三）“思”班微文化，選“個(gè)性”菜單

隨著我們園所班微文化的創(chuàng)建，每個(gè)班級(jí)的微文化也有所不同，有的可能是注重家園和諧，班級(jí)以家園和諧文化為特色，有的是把閱讀文化作為班級(jí)文化……每個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出不同的文化，教師在菜單的上也會(huì)把與班級(jí)文化的吻合度作為思考選擇的一個(gè)方面。例如：大一班的兩位老師，她們的班級(jí)以仙人掌文化為特色，他們注重綠色、生態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)。上學(xué)期她們?cè)谶x擇時(shí)，就選擇了種植日策劃實(shí)施了種植養(yǎng)護(hù)仙人掌的活動(dòng)進(jìn)行[2]。

二、“三研”激發(fā)創(chuàng)新策劃力——精細(xì)活動(dòng)方案

選擇適宜的活動(dòng)后，活動(dòng)策劃方案是關(guān)鍵一環(huán)。它是體現(xiàn)教師活動(dòng)策劃能力非常顯現(xiàn)的一個(gè)方面。教師策劃活動(dòng)要具備哪些策劃的能力呢，它包括善于思考、學(xué)習(xí)調(diào)研、謀劃創(chuàng)新、把控預(yù)見(jiàn)四種能力。如何促進(jìn)教師細(xì)致全面研修思考活動(dòng)策劃方案，我們巧設(shè)活動(dòng)方案策劃表格，利用小組初研方案——大組細(xì)研方案——結(jié)對(duì)精研方案三個(gè)遞進(jìn)階段精研活動(dòng)方案。

（一）小組初研，研創(chuàng)新點(diǎn)

以班級(jí)兩位教師組成活動(dòng)策劃研修小組，對(duì)活動(dòng)掛牌菜單中認(rèn)領(lǐng)的活動(dòng)進(jìn)行整體構(gòu)思和初研，此研重點(diǎn)圍繞活動(dòng)目標(biāo)、時(shí)間、過(guò)程、亮點(diǎn)四個(gè)方面逐一展開(kāi)，其研的側(cè)重是創(chuàng)新。要引導(dǎo)教師以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或他人的想法，來(lái)源于教師的創(chuàng)意。創(chuàng)意可以天馬行空，但并非憑空捏造，是基于既有的提練，或許也就是對(duì)已如的篩減添加、重新編排。在已有材料、信息的基礎(chǔ)上分析研究、反復(fù)推敲，選取符合活動(dòng)主旨的內(nèi)容，進(jìn)行重新組合。原本也許并沒(méi)有聯(lián)系的東西，在資源整合之后，就會(huì)構(gòu)成一個(gè)極佳的創(chuàng)意雛形。創(chuàng)意看似一瞬間，實(shí)則是樂(lè)于思考善于鉆研教師所特有的。它要求教師做到三個(gè)變：一是要變封閉式思維為開(kāi)放式思維，二是變單向思維為多項(xiàng)思維，三是變守陳式思維為創(chuàng)造性思維[3]。

因此每個(gè)策劃研修小組在認(rèn)領(lǐng)活動(dòng)后，都會(huì)對(duì)其傳統(tǒng)文化或特別節(jié)日的習(xí)俗，文化內(nèi)涵進(jìn)行深入學(xué)習(xí)及調(diào)查，積累自己豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，然后巧妙的運(yùn)用資源整合、獨(dú)特視角、開(kāi)拓性思維等方法小組策劃活動(dòng)方案。例如：我園小一班兩位老師認(rèn)領(lǐng)了春季篇特色活動(dòng)3月12日植樹(shù)節(jié)。植樹(shù)節(jié)傳統(tǒng)的就是買(mǎi)樹(shù)種樹(shù)。如何跳出原有的思維框架呢？?jī)蓚€(gè)人翻閱關(guān)于植樹(shù)節(jié)的大量資料，查閱其它幼兒園植樹(shù)節(jié)的活動(dòng)及他們班幼兒的年齡特點(diǎn)以資源重組的方式策劃了“愛(ài)的種子”植樹(shù)節(jié)系列活動(dòng)方案。倡導(dǎo)孩子從小懂得保護(hù)種子、愛(ài)護(hù)種子，并嘗試親子去種植與管理種子，當(dāng)這些種子部都開(kāi)出美麗的花朵時(shí)，我想這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子的意義是特別的。

（二）大組細(xì)研，辨可行性

常言道：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。全園24個(gè)班級(jí)的活動(dòng)策劃小組，由于老師能力的差異性，其協(xié)調(diào)合作度都會(huì)在一定程度上影響這活動(dòng)策劃的質(zhì)量。如何讓每個(gè)活動(dòng)策劃都趨于完善，有可行性，就要借助大團(tuán)隊(duì)的力量。

因此每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們都會(huì)進(jìn)行“愛(ài)滿(mǎn)四季”特色活動(dòng)項(xiàng)目申報(bào)方案審議會(huì)。讓每個(gè)研修小組結(jié)合自已的策劃方案，從目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程、亮點(diǎn)、推廣方式五個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)。由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、一線(xiàn)教師等組成專(zhuān)家評(píng)審團(tuán)和大眾評(píng)審團(tuán)對(duì)其方案從可行性、思考的全面性等方面進(jìn)行分析，并拋出困感炸彈，由研修小組一一作答。在這樣的互動(dòng)研討中，讓策劃者、評(píng)價(jià)者聚焦、研討方案，最終促進(jìn)方案的完善和精品化。

三、“三評(píng)”聚焦創(chuàng)造策劃力——精煉活動(dòng)特色

策為想法，劃是執(zhí)行。作為一名合格的活動(dòng)策劃者，光有想法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就如活動(dòng)策劃方案是活動(dòng)的靈魂，活動(dòng)實(shí)施是活動(dòng)的軀殼。光有靈魂沒(méi)有軀殼是萬(wàn)萬(wàn)不行。在活動(dòng)策劃方案完成后，我園啟動(dòng)三評(píng)活動(dòng)來(lái)加大教師對(duì)活動(dòng)的執(zhí)行力度，助推特色活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（一）觀評(píng)過(guò)程，助推活動(dòng)實(shí)施

每個(gè)特色活動(dòng)的正常進(jìn)行，離不開(kāi)策劃者的活動(dòng)運(yùn)行意識(shí)。如何把活動(dòng)做得好，就需要教師有靈活應(yīng)變的能力和組織管理能力。為了提升教師上述的能力，我園的專(zhuān)家評(píng)審團(tuán)在每個(gè)活動(dòng)啟動(dòng)期就實(shí)施跟蹤式觀測(cè)評(píng)價(jià)，一則能監(jiān)督活動(dòng)的運(yùn)行過(guò)程。二則能及時(shí)了解活動(dòng)中教師的需要，給教師提供必要的支架。專(zhuān)家團(tuán)的每位成員都是活動(dòng)的觀則者，適時(shí)的參與者及引導(dǎo)者，以這樣的角色來(lái)助推每個(gè)活動(dòng)的順利實(shí)施。

（二）聽(tīng)評(píng)效果，助推活動(dòng)成效

常言道：眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛。如果眼睛看了再進(jìn)行詳細(xì)地傾聽(tīng)，就能完整了解活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。我們非常樂(lè)意作這樣的傾聽(tīng)者。每學(xué)期期末我們都會(huì)開(kāi)展“愛(ài)滿(mǎn)四季特色活動(dòng)成果展評(píng)”活動(dòng)，讓每個(gè)策劃活動(dòng)的教師來(lái)交流活動(dòng)過(guò)程及感悟，在交流展評(píng)中，老師們相互借鑒，學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，在交流展品中教師們良性競(jìng)爭(zhēng)，在交流展評(píng)中老師們都想把策劃的活動(dòng)變得有成效，有價(jià)值。可以說(shuō)展評(píng)交流活動(dòng)，助推老師去關(guān)注去思考活動(dòng)成效。

隨著“三精”園本研修模式所的運(yùn)行，我園各層次教師活動(dòng)的策劃能力都有所提升，他們學(xué)會(huì)去分析活動(dòng)目標(biāo)、辨別價(jià)值取向、創(chuàng)新活動(dòng)形式、靈活資源整合，有效協(xié)作地組織活動(dòng)?，F(xiàn)在不管是90后或者是70、80的教師，再也不懼怕活動(dòng)策劃，再也沒(méi)照搬照抄現(xiàn)象的發(fā)生。他們更關(guān)注孩子、家長(zhǎng)的需求，更樂(lè)于研究、思考，在提升自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也提升的具體表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊，李季眉.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（M）.2002年9月第2版江蘇教育出版社，2002 15-55.

[2]巫小芳，龔啟多，王晴.《巧用園本研修策略，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）：81-83

[3]陳小鳳.《幼兒園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的組織與研究》[D].西南大學(xué)，2016.