中等職業(yè)學(xué)校政治思想教育教學(xué)體系創(chuàng)新研究

摘?要：中等職業(yè)技術(shù)教育是對具有高中階段文化基礎(chǔ)的人所進行的在職業(yè)活動方面提高全面素質(zhì)的教育，是中國進入21世紀經(jīng)濟發(fā)展的重要資源。如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人才？如何做到以人為本？如何引導(dǎo)學(xué)生的人生觀價值觀？培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，工匠精神。本文將應(yīng)用心理干預(yù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生重塑人生觀價值觀，通過思政課學(xué)習(xí)傳承工匠精神，希望對中職思政課提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：心理干預(yù);沙盤游戲;工匠精神

根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》的規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。國家教委要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以樹立科學(xué)的價值觀人生觀為觀念，培養(yǎng)與實現(xiàn)中國夢要求相適應(yīng)的、具有高尚的品質(zhì)、懂得感恩的、可以正確的自我認知等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力職業(yè)素養(yǎng)，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專業(yè)技術(shù)人才。職教生應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能;具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

通過對我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標分析得出，職業(yè)教育的現(xiàn)狀是：第一，學(xué)生的自我錯誤的認知，學(xué)習(xí)成績差。在小學(xué)階段他們處于教育層次底部的學(xué)生。學(xué)習(xí)差常常被老師說：“笨蛋、榆木疙瘩”等等，從而使學(xué)生的自我認知出現(xiàn)了問題，每個差等生都被裝在了“套子里”，這個令人擔(dān)憂。到了中等職業(yè)學(xué)校只有少數(shù)學(xué)生上課，而大多數(shù)同學(xué)則沉浸在游戲和抖音的世界中，幾乎所有的老師在每節(jié)課都會因為此時而生氣頭疼。第二，從學(xué)校對學(xué)生的關(guān)愛程度來看，學(xué)校給他們的關(guān)愛是無微不至的。學(xué)校為每個班成立了學(xué)習(xí)幫扶小組，任課教師任組長，不僅負責(zé)每天檢查解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，還解決他們生活上問題。為每一個教室配備了專門的手機袋。對于學(xué)校來說想通過這些方法和措施幫助他們改變，但我們面臨的學(xué)生是：成績差、沒有信心，更談不上集體意識了。00后都是獨生子女，他們自私，防范意識強，喜歡獨處，對網(wǎng)絡(luò)的信任超過對家長和老師及同學(xué)，缺乏人際溝通的能力。第三，在國家政策上，國家每年發(fā)放給中等職業(yè)學(xué)生助學(xué)金免學(xué)費共計4300元補助，有的學(xué)生到中等職業(yè)學(xué)校覺得能得到國家的補貼，沒有了升學(xué)的壓力，自我成就感十足，90%的學(xué)生是來混日子，“掙工資”。到了18歲，成人了，好外出務(wù)工，他們?yōu)槭裁从羞@種想法，每個孩子出生時都是一樣的，為什么中職學(xué)生會變成這樣值得我們每位深思，針對中職教育的現(xiàn)狀及問題，筆者一方面應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)對學(xué)生進行心理干預(yù)，另一方面通過傳承工匠精神樹立學(xué)生人生目標。具體研究如下：

一、研究設(shè)計

（一）調(diào)查對象

宣化鋼鐵公司技工學(xué)校（以下簡稱宣鋼技校）是一所省屬技工院校，為宣鋼及社會培育出了河北最美工匠——楊高瞻、劉大慶、張海飛、郭忠等。在這些榜樣的引導(dǎo)下，筆者發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)生的習(xí)慣基本養(yǎng)成，三年級要畢業(yè)找工作。因此筆者選擇了剛?cè)雽W(xué)的一年學(xué)生作為調(diào)查對象，用榜樣的力量來重新建立他們的人生觀價值觀。

（二）研究方法

（1）為每位新學(xué)生建立了心理健康檔案。目的了解學(xué)生的自我認知、自我肯定程度。從心理學(xué)方面分析學(xué)生的自我成長狀況，心理成長狀況。為160名學(xué)生建立心理健康卡，經(jīng)分析研究90%的同學(xué)存在對自己認知模糊，自卑，認為自己能力不足，無法面對現(xiàn)在的學(xué)業(yè)。體現(xiàn)出學(xué)習(xí)無力感，畏難型人。

（2）讓每位同學(xué)畫了一幅自畫像。自畫像直接反映出意識層面的自我認知，實際畫出來的是希望別人如何看待自己，也就是被試者自己身上不具備而在社會中被認為“好”的東西，會被畫者刻意地畫在畫紙上。比如一個很胖的女生會畫個很瘦的人，一個學(xué)習(xí)不好的人畫的人物頭會很大。從這些自畫像中了解每位同學(xué)存在的不足，或是需要補充的東西。

左圖：畫者沒有自信心，不喜歡與人交往，不愛表達，喜歡回憶過去，行動力較差。

右圖：畫者沒有自信心，喜歡表達，愿意與人交往，對未來充滿希望，但是行動力差。

（3）進行團隊拓展及情景教學(xué)。團隊拓展幫助參加者認識自我，激發(fā)個人潛能，客觀地進行自我定位。增強自信心，克服心理惰性，磨煉戰(zhàn)勝困難的毅力，更客觀地面對工作與生活的挑戰(zhàn)。改善人際關(guān)系，學(xué)會關(guān)心、激勵、相互信任，使大家融洽的。與他人及群體合作，達到團體一致性，并形成團隊成員間配合默契，形成積極向上、團結(jié)互助的團隊氣氛。情景教學(xué)能寓教于樂，有利于加強德育教育。情境教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往“說教式”的教學(xué)方法，使學(xué)生在游玩、鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范。

（4）定期為學(xué)生進行沙盤游戲心理干預(yù)。沙盤游戲通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，進而身心失調(diào)、社會適應(yīng)不良、人格發(fā)展障礙等問題在沙盤中得以化解。一盤細沙、一瓶清水、一架子各式各樣的物件造型，加上治療師的關(guān)注與投入，來訪者的自由表現(xiàn)與創(chuàng)造，內(nèi)心的世界得以呈現(xiàn)，心靈的充實與發(fā)展，治愈與轉(zhuǎn)化也獲得了可能。目的讓學(xué)生在無意識的狀態(tài)下引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自我潛力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立人生目標。

（沙盤分析：女性，16歲，此沙盤中存在著流動的力量，自我進行整合。社會化程度已在沙盤中體現(xiàn)，對自己的家庭充滿了愛。被試者說這是她的家，懷孕的婦女象征著新生，青蛙象征著情竇初開。）

（5）定期對中職學(xué)生進行工匠精神的教育。工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。概括起來，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。工匠精神落在個人層面，就是一種認真精神、敬業(yè)精神。其核心是：不僅僅把工作當(dāng)作賺錢養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責(zé)的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個環(huán)節(jié)，做出打動人心的一流產(chǎn)品。為了培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，特邀請河北最美工匠“楊高瞻、劉大慶、張海飛”到我校為學(xué)生開展以“傳承工匠精神”為主題的第二課堂。目的是了解他們成長過程，學(xué)習(xí)他們的工匠精神。

二、研究發(fā)現(xiàn)

在中職學(xué)生的教育中，重點是思想政治教育。而對于00后這些從小沒有進行過“痛苦教育”“挫折教育”的一代人來說，從小就是一種只要提出要求，父母就會滿足。長大后對自己學(xué)習(xí)總是有一種挫敗感，沒有在學(xué)習(xí)中獲得快樂，沒有獲得家長和老師的肯定。由于以上種種原因，使得中職學(xué)生變成了沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有生活目標，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)，更別說家國主義情懷了。通過對調(diào)查結(jié)果的分析得出以下結(jié)論：

（一）心理干預(yù)可以重塑中職學(xué)生的自我認知

通過對中職學(xué)生進行繪畫心理分析、沙盤游戲、團隊拓展等心理干預(yù)。使學(xué)生得到了以下提高：（1）使學(xué)生從新認識了自己，客觀地評估了自己的能力。（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課積極主動回答問題，積極與任課教師溝通，及格率提高了。以下學(xué)期考試分析：

（3）人際關(guān)系得到了改善，從“不會說話”到靈活自如處理人際問題。通過對《人際關(guān)系綜合診斷量表》分析得出，85%的同學(xué)的得分在0—8分之間，說明在與朋友、同學(xué)、舍友相處上的困擾較少，善于交談，主動關(guān)心別人。

（二）中職學(xué)生存在以下兩個問題

（1）中職學(xué)生由于長時間沒有獲得過成功，沒有受到過肯定，導(dǎo)致他們沒有目標，學(xué)習(xí)沒有動力。（2）現(xiàn)在學(xué)歷教育不斷提高，中職學(xué)歷沒有競爭優(yōu)勢，也使他們覺得沒有目標，只能做一天和尚撞一天鐘。因此通過定期對學(xué)生進行工匠精神的教育，通過《霍蘭德職業(yè)興趣測驗表》的測試結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生有了自己的職業(yè)興趣，并且10%的同學(xué)開始進行自我生涯規(guī)劃。

通過以上的研究，筆者比較綜合發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進行心理干預(yù)和工匠精神的傳承教育，從根本上改變了學(xué)生的自我認知，提高了自我評價水平，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生目標不再迷茫。能夠客觀正確地進行自我定位，為今后學(xué)生選擇職業(yè)方向奠定了基礎(chǔ)。在中職學(xué)生的思想政治教育加入心理干預(yù)和工匠精神的傳承是今后中職教育的新的研究方向，職教人在不斷地學(xué)習(xí)摸索中前進。對于職教人來說永遠在路上，我們要“擼起袖子加油干”，為職教的明天繼續(xù)努力。

參考文獻：

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[2]唐建軍.讓管理更有質(zhì)量——淺議職校學(xué)生管理工作[J].考試與評價，2012（12）：91.

作者簡介：韓亞輝（1977—），女，漢族，河北張家口人，本科，講師，研究方向：心理學(xué)、學(xué)生思政教學(xué)。