幼兒素質(zhì)教育工作的有效開(kāi)展

陳莉莉

【摘? 要】我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入到一個(gè)新的階段，人們對(duì)于學(xué)前教育也有了更高的質(zhì)量要求。學(xué)前教育作為我國(guó)教育工作中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是后續(xù)開(kāi)展教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。新時(shí)期教育改革的不斷深入，許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法也在不斷更新。對(duì)此，本文主要論述新時(shí)期學(xué)前教育的現(xiàn)狀問(wèn)題，以此作為切入點(diǎn)，探究了幼兒素質(zhì)教育工作的有效開(kāi)展，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;素質(zhì)教育;有效開(kāi)展

當(dāng)前，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出學(xué)前教育的首要任務(wù)為培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。在學(xué)前教育工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該充分貫徹國(guó)家制定的幼兒階段教育方針，并且按照保育與教育相結(jié)合的原則，重視幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并且遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，展開(kāi)具有針對(duì)性的教育教學(xué)工作。由于幼兒期的年齡特點(diǎn)存在一定的特殊性，因此，這也決定了幼兒階段的教育工作應(yīng)將促進(jìn)幼兒各方面的綜合素質(zhì)作為重點(diǎn)內(nèi)容，由此可見(jiàn)，實(shí)施素質(zhì)教育是完成幼兒園教育任務(wù)的根本保證，也是為幼兒今后的終身教育奠定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）學(xué)前教育現(xiàn)狀分析

眾所周知，學(xué)前教育是幼兒走出家庭，步入校園的一個(gè)過(guò)渡階段，同時(shí)也是幼兒人生中一個(gè)至關(guān)重要的啟蒙階段，對(duì)于幼兒未來(lái)發(fā)展的重要性不言而喻。而學(xué)前教育作為幼兒終身教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)，同時(shí)也是教育工作中最為重要的一環(huán)。針對(duì)此類情況，幼兒教師必須認(rèn)清學(xué)前教育所具有的特殊性以及重要性，通過(guò)提升幼兒的綜合素質(zhì)，為青少年教育奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，隨著我國(guó)政府、社會(huì)以及幼兒家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育工作不斷重視，大部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都已經(jīng)進(jìn)行整改，引進(jìn)了一些較為先進(jìn)的學(xué)前教育管理理念以及方法?？梢哉f(shuō)，我國(guó)的學(xué)前教育工作進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，學(xué)前教育事業(yè)取得了一定的發(fā)展。

（二）學(xué)前教育問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)前教育工作中存在著素質(zhì)教育執(zhí)行力度不夠，學(xué)前教育管理缺失的問(wèn)題，這也是我國(guó)步入新時(shí)期后，學(xué)前教育管理工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理工作將會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)對(duì)幼兒的自身安全造成直接影響。而在當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育管理工作缺乏一個(gè)定量統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒素質(zhì)教育工作的開(kāi)展缺乏一個(gè)明確的依據(jù)，以及幼兒管理工作缺乏一整套可行的機(jī)制。特別是隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，市場(chǎng)上的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不斷興起，出現(xiàn)了不同幼教機(jī)構(gòu)采取不同的管理手段，素質(zhì)教育工作開(kāi)展方式繁雜多變的情況。此類問(wèn)題在一定程度上影響了我國(guó)幼教事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)前教育工作帶來(lái)了一些困惑和阻礙。由于一部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)于幼兒素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠，并不重視學(xué)前教育工作中幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，造成幼教管理工作質(zhì)量難以保障。究其原因，主要是由于新時(shí)期我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)大量興建，絕大多數(shù)都是民營(yíng)單位。這些幼教機(jī)構(gòu)在開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)，往往將利益放在首位，而忽視了幼兒素質(zhì)教育的科學(xué)性，忽略了學(xué)前教育管理的質(zhì)量。在實(shí)際教育工作開(kāi)展過(guò)程中，在課程安排上以及管理工作上都存在很大的隨意性。

二、幼兒素質(zhì)教育工作的有效開(kāi)展

（一）重視幼兒素質(zhì)教育，引進(jìn)先進(jìn)的育人手段

針對(duì)幼兒素質(zhì)教育工作中存在的現(xiàn)狀問(wèn)題，首先，必須要重視幼兒階段幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)大力重視幼兒素質(zhì)教育，并且學(xué)習(xí)幼兒素質(zhì)教育的一些有效手段，將之應(yīng)用到實(shí)際教育工作中，做到科學(xué)育人，滿足幼兒階段教育教學(xué)工作的實(shí)際需求，完成學(xué)前教育的根本目標(biāo)。

（二）做好幼兒素質(zhì)教育的課程改革工作

新時(shí)期背景下，盡管我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得了階段性的發(fā)展，但在學(xué)前教育課程設(shè)置上，仍存在一些問(wèn)題。學(xué)前教育課程設(shè)置應(yīng)充分結(jié)合幼兒身心發(fā)育、人格發(fā)育的特點(diǎn)要求，展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)工作，將現(xiàn)代化的學(xué)前教育課程引入教學(xué)工作中。在此過(guò)程中，幼兒教師不再是課堂中的主導(dǎo)，而是充分發(fā)揮幼兒在課堂中的主導(dǎo)地位，重視幼兒的個(gè)體差異，從而更好展開(kāi)幼教工作。

（三）陶行知教育理論在幼兒素質(zhì)教育中的應(yīng)用

陶行知教育理論重視生活教育、實(shí)踐教育，并且注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)此，可以將陶行知教育理論引進(jìn)幼兒素質(zhì)教育工作開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展一些體驗(yàn)式的學(xué)前教育活動(dòng)，可以良好地鍛煉幼兒的綜合素質(zhì)，幫助幼兒逐步形成一個(gè)系統(tǒng)的世界觀，幫助鍛煉幼兒的認(rèn)知能力、邏輯思維能力、實(shí)踐能力以及社交能力，具有重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育作為幼兒終身教育的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有著重要的影響作用。只有重視幼兒素質(zhì)教育，做好幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，并且將先進(jìn)的學(xué)前教育理念引入教育教學(xué)工作中，才能解決學(xué)前教育面臨的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升學(xué)前教育工作的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]相龍麗.基于幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的國(guó)學(xué)教育價(jià)值探討[J].教育觀察，2019（34）.