基于核心素養(yǎng)的思想政治課議題式教學(xué)探究

摘要：自2017年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》印發(fā)執(zhí)行以來，議題式教學(xué)成了高中思想政治教學(xué)教學(xué)最火熱的話題，以議題為基本內(nèi)容和基本形式的高中思想政治課堂逐步成為教學(xué)實(shí)踐的重要展示。本文分析了議題式教學(xué)的基本原則，從“可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，建設(shè)‘師生互動(dòng)型課堂”、“更細(xì)致地貫徹落實(shí)學(xué)科‘核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)”和“有利于動(dòng)員全體師生參與更底層的教育實(shí)踐改革”等角度結(jié)合具體實(shí)例論述了以核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的議題式教學(xué)進(jìn)入高中思想政治教育的重要性，并列舉了相關(guān)策略和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：思想政治課;核心素養(yǎng);議題式教學(xué)

以議題式教學(xué)為基本探索方向是近年來教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的重要要求，議題式教學(xué)便這樣與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合。“活動(dòng)型”課程的基本要求和基本原則便是在教學(xué)實(shí)踐中注重“活動(dòng)性”與“內(nèi)容性”的辯證統(tǒng)一，“活動(dòng)性”要求課程有合情合理的形式創(chuàng)建，“內(nèi)容性”要求新課標(biāo)目標(biāo)由淺人深逐步傳到給學(xué)生。議題式教學(xué)就是集形式和內(nèi)容于一體的辯證教學(xué)法，它既融合了課程的基本信息，又創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)探究環(huán)境;既具有價(jià)值觀上的引領(lǐng)作用，又包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的尊重。

一、議題式教學(xué)的基本原則

整合性、開放性、思辯性和引導(dǎo)性是議題式教學(xué)的基本特性，這些特性是從“議題”的一些基本特性出發(fā)的而衍生出來，對(duì)“議題”性質(zhì)的界定可以體現(xiàn)出我國新課標(biāo)教育方法變革的基本邏輯及其意義要求。議題可以解釋為“議論的題目”，相比于相比美國課堂的歷史悠久的“議題中心式教學(xué)”，中國的“議題式教學(xué)”更加鮮明地體現(xiàn)出中國智慧。“議題中心式教學(xué)”已設(shè)立“兩難的價(jià)值判斷”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主探究過程中認(rèn)識(shí)議題內(nèi)容、揭示議題的本質(zhì)問題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。“議題式教學(xué)”追求的是實(shí)際性、實(shí)踐性和科學(xué)價(jià)值的認(rèn)同性，把內(nèi)容和形式、主導(dǎo)性和主體性融合統(tǒng)一。從新課改的歷史發(fā)展歷程來看，早期倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”要求尊重主體性，因此，由啟發(fā)式教學(xué)到議題式教學(xué)的教育實(shí)踐過程，便是一個(gè)尊重學(xué)生主體性和統(tǒng)籌教師主導(dǎo)性的融合發(fā)展，是我國基礎(chǔ)教育實(shí)踐探索的重要教學(xué)創(chuàng)新成果。

議題式教學(xué)與很多素質(zhì)教育的理論要求不謀而合，整合、開放的平臺(tái)式建設(shè)可以發(fā)展本教學(xué)方式的內(nèi)在屬性，促進(jìn)教學(xué)模式的不斷更新;思辨從內(nèi)部要求參與者要養(yǎng)成基本的素質(zhì)，引導(dǎo)有要求教學(xué)實(shí)施者正確認(rèn)識(shí)自己的職責(zé);這樣以來，教育者、受教育者、教育方法都科學(xué)地統(tǒng)一在一個(gè)整體之中。

二、基于核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)進(jìn)入高中思想政治教育的重要性

議題式教學(xué)是一種相對(duì)于“問題式教學(xué)”“主題式教學(xué)”等更加優(yōu)化的教學(xué)方法論。簡(jiǎn)而言之，議題式教育在現(xiàn)有教育體制機(jī)制中可以最大限度地把學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐和基礎(chǔ)面的教育體制改革等諸多問題合理的融合在一起，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，建設(shè)“師生互動(dòng)”型課堂;更細(xì)致地貫徹落實(shí)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo);進(jìn)一步思考，還有利于動(dòng)員全體師生參與更底層的教育實(shí)踐改革，為宏觀的高層的教育體制改革提供實(shí)踐案例。

（一）可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，建設(shè)“師生互動(dòng)”型課堂

思想政治教育對(duì)于青少年三觀的形成具有重要作用，正如習(xí)近平總書記所說的“扣好人生的第一粒紐扣”一樣、。在具體教學(xué)方法中，我們倡導(dǎo)“和學(xué)生做朋友”“做學(xué)生的導(dǎo)師”等等理念，高中思想政治教育要求教師不僅僅要做學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，更要做學(xué)生精神成長(zhǎng)和人格完善的導(dǎo)師?！皫熒?dòng)”型的課堂、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式以學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而議題式教學(xué)在具體的實(shí)踐上可以切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的系列課程中，如何把核心價(jià)值觀中“愛國”“敬業(yè)”等的概念性、理念化的東西如何落實(shí)到具體到教學(xué)過程中去？教師首先進(jìn)行調(diào)查問卷，了解學(xué)生的職業(yè)愿望和興趣之處，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)公務(wù)員的工作很感興趣，于是動(dòng)員學(xué)生去自主收集公務(wù)員的相關(guān)資料，聯(lián)系政府相關(guān)部門的專業(yè)人士給學(xué)生做基礎(chǔ)的講解，教師引導(dǎo)學(xué)生討論形成初步認(rèn)識(shí)。然后，與有關(guān)部門溝通帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)公務(wù)的工作環(huán)境和一般性的工作內(nèi)容，參觀完畢后，引導(dǎo)學(xué)生找出網(wǎng)絡(luò)上對(duì)公務(wù)員工作的各種評(píng)價(jià)，分別進(jìn)行討論和辯析，引導(dǎo)學(xué)生真正意義上了解公務(wù)員崗位的愛崗敬業(yè)和愛國的事實(shí)，從而給學(xué)生具體而深刻的實(shí)踐感受和理論認(rèn)知。

（二）更細(xì)致地貫徹落實(shí)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)

高中階段的思想政治教育的學(xué)科核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識(shí)和公共參與。這些核心素養(yǎng)是集政治性、科學(xué)性、社會(huì)性于一體的基本素質(zhì)教育?！疤岢鰡栴}——自主探究——合作探究——議題辨析——深化探究——科學(xué)評(píng)價(jià)”這是議題式教學(xué)的基本過程，整個(gè)過程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，時(shí)時(shí)貫穿著議題的自主性的討論過程，體現(xiàn)出議題式教學(xué)的整合性、開放性、思辯性和引導(dǎo)性。

例如，引導(dǎo)學(xué)生探究思考“有序與無序的政治參與”。在傳統(tǒng)的課程中，類似的議題常常以“單元討論”的形式出現(xiàn)，教師或是自己直接講解、或是只提出主題和題干性的結(jié)論、甚至是直接略過不學(xué)，這很大原因是因?yàn)榻處煂?duì)基本教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠到位，同時(shí)，受到了功利主義的“高考指揮棒”的牽引。在議題式教學(xué)中，學(xué)生首先要了解本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“政治權(quán)力與義務(wù)”和政治參與是什么？對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活有什么作用？尤其是要“政治權(quán)力與義務(wù)”的知識(shí)和實(shí)際生活中的應(yīng)用場(chǎng)景相聯(lián)系起來，如“如何看待理解和規(guī)勸自己身邊常見的鄉(xiāng)村選舉中的亂行使選舉權(quán)的人？”“如通過履行政治性權(quán)力來解決校園中存在的性騷擾和校園暴力事件？”用合理的科學(xué)的議題討論來總結(jié)知識(shí)、啟發(fā)思考和凝聚政治共識(shí)等等，是議題式教學(xué)的重要的實(shí)踐方向。

（三）有利于動(dòng)員全體師生參與更底層的教育實(shí)踐改革

新課改執(zhí)行以后，“活動(dòng)型”的課堂逐漸變多，教師也開始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)職能，更多的把課堂交給學(xué)生，教師自己做好主導(dǎo)者的角色。但“活動(dòng)型”課堂對(duì)教師現(xiàn)場(chǎng)掌控能力、思辨能力、教學(xué)技巧和知識(shí)水平等等能力都是一個(gè)全方位、多層次、綜合性的檢驗(yàn)，很教師不愿意積極的挑戰(zhàn)自我，所以很多活動(dòng)課程大多數(shù)就走了形式主義的過場(chǎng)。正在探索中的議題式教學(xué)給老師和學(xué)生都安排合理的位置和相應(yīng)的任務(wù)，這種任務(wù)不是空的口號(hào)，而是切切實(shí)實(shí)地要求，教師和學(xué)生一起參與到以議題為基本內(nèi)容和形式的具體的科學(xué)的實(shí)踐中去。同時(shí)，議題這樣的教學(xué)方式方法，也把各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)科和學(xué)科之間聯(lián)系更加緊密，方法和過程也有了更多的借鑒意義。這從根本上調(diào)動(dòng)了全體師生的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)中的每一個(gè)個(gè)體的參與度，有利于推進(jìn)教育體制改革，培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的高等人才。

三、高中思想政治教育議題式教學(xué)的基本策略及其注意事項(xiàng)

前文已然提及議題式教學(xué)的基本特性，即整合性、開放性、思辯性和引導(dǎo)性。這四點(diǎn)特性是相互影響和相互促進(jìn)的。整合性要求內(nèi)容上的全覆蓋，引導(dǎo)性時(shí)強(qiáng)調(diào)議題式教學(xué)的方向性，開放性和思辨性是在內(nèi)容、形式上的宏觀要求和基本準(zhǔn)則。整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和課本資源，優(yōu)化議題選擇的科學(xué)性可行性;領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌傳統(tǒng)教學(xué)和議題式教學(xué);做好課程規(guī)劃和記錄，不斷完善議題式教學(xué)具體過程;這樣的全方位實(shí)踐有利于更深入地探索和掌握議題式教學(xué)的規(guī)律。

（一）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和課本資源，優(yōu)化議題選擇的科學(xué)性可行性

以人教版必修四《生活與哲學(xué)》為例，有“走進(jìn)哲學(xué)問辯人生”“求真務(wù)實(shí)與時(shí)俱進(jìn)”“堅(jiān)持唯物辯證法反對(duì)形而上學(xué)”和“堅(jiān)定理想鑄就輝煌”四個(gè)議題，這四個(gè)議題是教材編撰者設(shè)計(jì)的議題，其實(shí)際性和可行性還是有待進(jìn)一步討論的必要。例如，“走進(jìn)哲學(xué)問辯人生”的議題中要求學(xué)生感悟哲學(xué)、提高學(xué)生對(duì)哲學(xué)的興趣進(jìn)而了解馬克思主義哲學(xué)和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的意義，提供的素材是中國古代寓言故事、量子物理學(xué)、對(duì)馬克思的評(píng)價(jià)和習(xí)近平總書記的講話內(nèi)容，要科學(xué)理解并整合這些素材，哲學(xué)不一定適合每一個(gè)底層的教學(xué)需要。這時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)動(dòng)員學(xué)生尋找相應(yīng)的素材，再和課本素材優(yōu)化組合，這樣，既有利于動(dòng)員學(xué)生的積極性，也在一定程度上可以化解單純哲學(xué)問題過于難以理解的問題，提高學(xué)習(xí)興趣。探討議題選擇可行性是長(zhǎng)期的、具體的和實(shí)際的問題，要結(jié)合具體的問題具體分析。

（二）領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌傳統(tǒng)教學(xué)和議題式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，是主題式教學(xué)的一種教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和議題選取基本由老師代理，課堂活動(dòng)也是也是簡(jiǎn)單的、表面的討論議題，最后有教師總結(jié)。并且時(shí)間分配，學(xué)生參與等問題也來不及仔細(xì)研究。從新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，尤其是高中思想政治教育的學(xué)科核心素養(yǎng)來看，在議題中加入課標(biāo)要求和能力素質(zhì)培養(yǎng)等傳統(tǒng)教學(xué)的方法，有利于實(shí)行和推進(jìn)議題式教學(xué)。因此，我們?cè)诮邮苄碌慕虒W(xué)方式的同時(shí)也要正確地審視和評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

此外，教師還要做好課程規(guī)劃和記錄，把短期的學(xué)習(xí)任務(wù)和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，要記錄學(xué)生每次參議議題的過程和結(jié)果，及時(shí)分析研究議題的優(yōu)缺點(diǎn)和形式的設(shè)計(jì)，不斷完善議題式教學(xué)具體過程。議題教學(xué)不是教師“自做自事、自說自話”的過程，而是動(dòng)員和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)能力和提高思維方式的過程，因此，正確依靠學(xué)生才能更好地為學(xué)生服務(wù)。

四、結(jié)束語

大膽嘗試、小心求證，不僅是科學(xué)研究的方法，而且也是教學(xué)研究應(yīng)有的方法。教育是情感精神的投入，也是理性科學(xué)的投入，議題式教學(xué)是教育教學(xué)研究和實(shí)踐的平臺(tái)，其重要的原則就是開放性和整合性。我們一線的教師應(yīng)該以馬克思主義哲學(xué)的實(shí)踐性為指導(dǎo)，堅(jiān)持包容古今、融合中外為我所用的態(tài)度，在一線教學(xué)積極實(shí)踐屬于自己獨(dú)具特色的“議題式教學(xué)”方法。

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作者簡(jiǎn)介

徐萌（1997. 01-），女，民族：滿族，籍貫：遼寧省本溪滿族自治縣，渤海大學(xué)在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。