基于OBE教學(xué)理念的紀(jì)錄片創(chuàng)作教學(xué)改革

張雅玲

【摘 要】OBE是指“基于成果/產(chǎn)出的”“成果/產(chǎn)出導(dǎo)向的”或“成果/產(chǎn)出驅(qū)動的”教育理念和模式。在該理念和模式下，《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程首先應(yīng)依據(jù)需求對學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力有清晰的構(gòu)想，再據(jù)此設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)方案和評估方式，從而保證能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文擬從《紀(jì)錄片創(chuàng)作》的教學(xué)改革內(nèi)容和教學(xué)改革目標(biāo)兩方面加以論述。

【關(guān)鍵詞】OBE教學(xué)理念;《紀(jì)錄片創(chuàng)作》;教學(xué)改革

中圖分類號：J952 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）26-0160-02

目前，隨著傳媒行業(yè)的飛速發(fā)展，媒體之間的競爭也日趨激烈，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)崗位通常為各類傳媒企業(yè)，能否培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的畢業(yè)生已經(jīng)成為評價廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育成敗的重要指標(biāo)。高校影視藝術(shù)課程開設(shè)的過程中，相較于電視電影，紀(jì)錄片課程起步較晚，但目前社會對紀(jì)錄片的人才需求量較大，這在人才供需層面體現(xiàn)了紀(jì)錄片教學(xué)的成果導(dǎo)向。為適應(yīng)社會對紀(jì)錄片人才培養(yǎng)的需求，高?！都o(jì)錄片創(chuàng)作》的課程教學(xué)與OBE教育理念的人才培養(yǎng)方案相結(jié)合進(jìn)行改革也顯得尤為重要。

一、OBE教育理念

OBE（Outcomes-based Education） 教育理念最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞，美國學(xué)者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此進(jìn)行了深入研究。一般我們稱之為成果導(dǎo)向教育理念或需求導(dǎo)向教育理念或目標(biāo)導(dǎo)向教育理念。在該書中，斯派帝把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。整體來看，OBE教育模式并非是針對具體的學(xué)科類型而做出課程設(shè)計(jì)上的硬性框定，而是為課程設(shè)計(jì)提供一種教育理念或者說是教學(xué)指導(dǎo)。可以說，它為各類型的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)提出了一種更加高效、更有目的性和針對性的教育方式，因此，具有廣泛的適用性。

我國當(dāng)前的教育模式，主要還是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂模式。在教學(xué)活動中，教師講，學(xué)生聽，主要是知識的機(jī)械傳遞，缺少學(xué)生主動獲取的部分。由此出現(xiàn)兩方面的問題：一是課堂教學(xué)的效果不理想，缺乏學(xué)生反饋、師生互動、生生互動;二是傳統(tǒng)教學(xué)模式往往局限于課堂，對于課堂知識向社會應(yīng)用轉(zhuǎn)化則缺少考量。而基于OBE教育理念的教學(xué)實(shí)踐是開放的課程，是不斷變化的學(xué)習(xí)資源。OBE教育理念的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)結(jié)果的反推，即評價高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，應(yīng)該觀察學(xué)生通過學(xué)習(xí)收獲了什么技能，因?yàn)榧寄艿墨@得更強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動手能力，這些都要求在教學(xué)活動中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

當(dāng)下媒介環(huán)境集體向新媒體轉(zhuǎn)型，用人單位對人才的具體需求也在悄悄發(fā)生變化，這就要求高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也需要作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)市場的這一變化。這種變化既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)：首先，新媒體行業(yè)興起，有大量的人才缺口，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)具有天然的專業(yè)優(yōu)勢，能夠促進(jìn)學(xué)生的就業(yè);與此同時，社會和高校又對畢業(yè)生的能力提出了新的要求。面對新要求，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行，而OBE教育理念與之分外契合?！都o(jì)錄片創(chuàng)作》是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的專業(yè)必修課，這門課程的課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的采、編、播、拍、剪等專業(yè)技能，運(yùn)用OBE教育理念改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生具備專業(yè)知識和能力，符合社會需求，有利于擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)，這就是《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程教學(xué)改革的意義所在。

二、《紀(jì)錄片創(chuàng)作》教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)成果的確定

“頂峰成果”或稱之為“最終學(xué)習(xí)成果”，既是OBE教學(xué)的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。這就要求課程教學(xué)的最終學(xué)習(xí)成果能夠進(jìn)行清楚的表述以及直接、間接的測評，因此績效指標(biāo)成為考核的重要形式體現(xiàn)。同時，最終學(xué)習(xí)成果的確定還要考慮多方面的因素，比如社會、市場、學(xué)校和用人單位的要求與標(biāo)準(zhǔn)，還包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長的期望與目標(biāo)等等。以《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程中的“大連故事”環(huán)節(jié)為例，在延續(xù)已有課程成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行大連本土相關(guān)的紀(jì)錄片作品的開發(fā)，從而提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

（二）課程體系的構(gòu)建

學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)具體體現(xiàn)為課程的學(xué)習(xí)成果，要體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)成果就需要有專業(yè)的教學(xué)過程。所以，課程體系的構(gòu)建顯得尤為重要。在課程體系的構(gòu)建過程中，特別需要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生能力之間的對應(yīng)關(guān)系，要有的放矢，目標(biāo)明確。因此，在《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程中，每個教學(xué)步驟都應(yīng)對能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有確定的貢獻(xiàn)，例如學(xué)習(xí)某位電影大師，若將其全部作品進(jìn)行一一解析就顯得過于復(fù)雜，而通過選擇某部具有典型風(fēng)格特征的作品進(jìn)行分析就比較清晰明了。所以，課程體系與能力結(jié)構(gòu)的這種對應(yīng)關(guān)系，要求教師對課程體系的設(shè)置和構(gòu)建提出更高的要求。

（三）教學(xué)策略的確定

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的接收、教學(xué)過程的輸出，以及研究型教學(xué)、個性化教學(xué)，反對傳統(tǒng)課堂的“填鴨”式教學(xué)、灌輸式教學(xué)。這就要求教師把握每名學(xué)生的特點(diǎn)，把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，從而根據(jù)每名學(xué)生的不同需求，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，提供有差別的教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，要對整個行業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，如國內(nèi)外現(xiàn)有紀(jì)錄片的數(shù)量、質(zhì)量，紀(jì)錄片從業(yè)者的數(shù)量、創(chuàng)作領(lǐng)域、創(chuàng)作風(fēng)格，主要的研究者及研究方向等等，尤其是紀(jì)錄片行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，以及其對從業(yè)者能力的要求等，教師都應(yīng)做到了然于心，這樣才能制定出有針對性的具體教學(xué)策略。

（四）自我參照評價

OBE教學(xué)理念的教學(xué)評價不在具體的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式上，而是主要聚焦在學(xué)習(xí)成果上。這就要求教師改變以往的評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個人能力提升做多層次、多角度的考核，更側(cè)重學(xué)生縱向的變化，而非學(xué)生之間的橫向比較。在《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程中，教師依據(jù)每位同學(xué)的具體能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同的評定等級，提出具體的等級要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行量化、有針對性的綜合評價，同時通過對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力水平的準(zhǔn)確掌握，為教學(xué)改革的進(jìn)行提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

三、《紀(jì)錄片創(chuàng)作》教學(xué)改革的目標(biāo)

（一）啟發(fā)式及互動式教學(xué)法，提高學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)課堂模式是“以教師為中心”的課堂模式，強(qiáng)調(diào)灌輸、接受，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。而《紀(jì)錄片創(chuàng)作》要推行“以學(xué)生為中心”的課堂模式，實(shí)現(xiàn)對話課堂，即實(shí)現(xiàn)知識的對話、思維的對話和心靈的對話。知識的對話強(qiáng)調(diào)多向的互動，生生互動、師生互動、線上線下的互動，增加知識的交流互動;思維的對話強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;心靈的對話強(qiáng)調(diào)情感的交流，教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)情感的投入，“教學(xué)的本質(zhì)是交流”，只有傾注了感情，才能喚起學(xué)生的激情，提升他們的思維能力。

（二）實(shí)現(xiàn)時間、空間和內(nèi)容上的開放

傳統(tǒng)課堂相對封閉，除了空間、時間封閉之外，教學(xué)內(nèi)容也相對封閉。而OBE教學(xué)理念倡導(dǎo)建立開放式課堂。開放式課堂能夠打破傳統(tǒng)課堂的封閉性，時間上可以從課內(nèi)延伸到課外，空間上可以從教室延伸到更廣闊的空間，內(nèi)容上可以從教材向參考資料擴(kuò)充，同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性、體驗(yàn)性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生獲取知識、解決問題的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、評價方式的變革

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是被動地接受，只需要聆聽、記錄、理解，這種學(xué)習(xí)方式屬于接受式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。在《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程教學(xué)模式改革中，專業(yè)課程體系中理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系二者合一，交叉推進(jìn)，讓學(xué)生在掌握理論后結(jié)合實(shí)際生活解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中創(chuàng)新、創(chuàng)新中實(shí)踐。教師通過學(xué)生對課程的及時反饋，明確每節(jié)課學(xué)生需要掌握的具體知識點(diǎn)，以及需要達(dá)到怎樣的能力層級，而后進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。在課程進(jìn)行的不同階段，教師也要進(jìn)行多樣化的測評，結(jié)合課程內(nèi)容，分步驟進(jìn)行階段性考查。

四、《紀(jì)錄片創(chuàng)作》教學(xué)改革的實(shí)施方案

針對《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程，采用OBE模式下的成果倒推，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程反饋等進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)并應(yīng)用于實(shí)踐。

在課程教學(xué)之后，對學(xué)生的掌握情況也要進(jìn)行多元評價，包括評價學(xué)生的顯性能力和隱性能力。其中，顯性能力主要是指對知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用情況，一般通過學(xué)生作品的完成程度進(jìn)行考查。隱性能力則可以通過學(xué)生參加競賽、參與項(xiàng)目時的行為表現(xiàn)等來評價，力求體現(xiàn)創(chuàng)新性、有效性、準(zhǔn)確性。評價方法也需要進(jìn)行調(diào)整，放棄等級制，采用“達(dá)成、部分達(dá)成、未達(dá)成”這樣的非等級衡量方式，這樣的評價體系能更真實(shí)地反映教學(xué)效果，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語

基于OBE教育模式下的《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程教學(xué)改革，力求以目標(biāo)為導(dǎo)向，在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上進(jìn)一步完善課堂實(shí)踐部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)用人單位對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，并將之融入到實(shí)踐教學(xué)的考核項(xiàng)目中來，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、用人單位的三元互動，更好地培養(yǎng)適合當(dāng)今媒介環(huán)境變化的專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪桂云，吳曉洪.<紀(jì)錄片創(chuàng)作>課程教學(xué)改革與探索研究——以貴州師范學(xué)院為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，（07）.

[2]于斌.新媒體環(huán)境下的<紀(jì)錄片創(chuàng)作>與傳播探析[J].中國傳媒科技，2018，（06）.

[3]周紅莉.淺談<紀(jì)錄片創(chuàng)作>課程教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2015，（01）.