基于新型冠狀病毒肺炎疫情的生物學(xué)課程資源開發(fā)與實(shí)踐

肖玲萍 李秋芳 羅春玲 周岐海

摘要：在新課標(biāo)指導(dǎo)下，以人教版八年級《傳染病及其預(yù)防》一課為例，充分挖掘新型冠狀病毒肺炎疫情中所蘊(yùn)含的生物課程資源，在南寧市五象教育集團(tuán)龍堤路初級中學(xué)實(shí)施教學(xué)，以考試成績和包括知識獲取、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度的問卷調(diào)查作為評價(jià)方式。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班與對照班的考試成績有顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)班在上課前后在知識獲取、學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任三方面有顯著的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面差異不明顯。本文從實(shí)踐的角度提出生物課程資源開發(fā)與應(yīng)用策略，旨在讓生物課堂與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會(huì)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)熱點(diǎn);初中生物;課程資源開發(fā)

生物學(xué)課程資源是指生物學(xué)課程實(shí)施可利用的所有資源?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師要積極開發(fā)與應(yīng)用課程資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地探索新知，牢固理解與掌握生物學(xué)知識。”多元的課程資源能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的生物課堂，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，初中生物的學(xué)習(xí)應(yīng)注重對課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，如何有效地開發(fā)和利用生物課程資源是值得每位生物學(xué)教師思考的問題。

2019年12月以來，首先在武漢爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎引起了國內(nèi)外高度關(guān)注，全國人民眾志成城，迅速投入到戰(zhàn)“疫”一線。基于新型冠狀病毒肺炎疫情的生物課程資源有利于學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。筆者基于疫情，提出初中生物課程資源開發(fā)與應(yīng)用策略，旨在對中生物學(xué)教學(xué)有所啟發(fā)。

1 研究對象、內(nèi)容及方法

1.1研究對象

本研究在南寧市五象教育集團(tuán)龍堤路初級中學(xué)進(jìn)行，以八年級4班（對照班）和5班（實(shí)驗(yàn)班）全體學(xué)生為研究對象。4班34人，5班30人，均為平行班，由同一教師進(jìn)行教學(xué)，平時(shí)考試成績相近。

1.2研究內(nèi)容

本研究挖掘新型冠狀病毒肺炎疫情中與初中生物學(xué)知識相關(guān)的課程資源，并將其應(yīng)用到初中生物實(shí)踐案例教學(xué)中，研究其對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感等方面的影響，以期為初中生物課程資源的開發(fā)利用和豐富提供參考。

1.3研究方法

本研究采用案例分析法和問卷調(diào)查法。

1.3.1案例分析法：以人教版八年級《傳染病及其預(yù)防》一課為例進(jìn)行教學(xué)，對照班使用普通教案進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班使用融合疫情資源的教案進(jìn)行教學(xué)，課后2天內(nèi)對實(shí)驗(yàn)班和對照班使用同一套試題進(jìn)行考試。試題一共20個(gè)選擇題，每題5分，滿分100分，其中最后5題結(jié)合新型冠狀病毒肺炎疫情進(jìn)行考查。

1.3.2問卷調(diào)查法：實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)前和教學(xué)后進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包含知識獲取、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，每個(gè)維度3個(gè)題目，共12題。每題設(shè)置了“非常符合”“基本符合”“基本不符合”和“非常不符合”4個(gè)程度，分別對應(yīng)4分、3分、2分和1分。

將考試成績與問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)用SPSS23.0處理，通過對比分析教學(xué)效果。

2 教學(xué)案例分析

2.1教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

2.1.1說出傳染病流行的基本環(huán)節(jié);舉例說出傳染病的預(yù)防措施。

2.1.2通過傳染病的資料分析，提高分析問題、解決問題的能力。

2.1.3初步形成關(guān)注社會(huì)問題的習(xí)慣，并能關(guān)注健康生活，形成積極健康的生活方式。

2.2教學(xué)過程

2.2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)人新課

Worldometers世界實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至北京時(shí)間5月22日12時(shí)54分，全球新型冠狀病毒肺炎累計(jì)確診病例突破519萬例，累計(jì)死亡病例超過33.4萬例，給人的生命健康和世界經(jīng)濟(jì)造成了巨大損失。發(fā)問：我們都知道新型冠狀病毒肺炎是可以傳染的，那么究竟什么是傳染病呢？

設(shè)計(jì)意圖：以新型冠狀病毒肺炎的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2借助資料分析，形成科學(xué)素養(yǎng)

活動(dòng)1：探究什么是傳染??？

2.2.2.1資料展示流行性感冒、麻疹、水痘、肺結(jié)核、近視、病毒性結(jié)膜炎、貧血、齲齒、蛔蟲病和新型冠狀病毒肺炎，提問：你患過以上哪些疾??？你認(rèn)為哪些是傳染病。

2. 2.2.2以近視和病毒性結(jié)膜炎為例，總結(jié)傳染病的概念。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)構(gòu)建傳染病的概念，便于學(xué)生理解。

活動(dòng)2：探究傳染病流行的基本環(huán)節(jié)。

資料展示：根據(jù)國家衛(wèi)生健康委員會(huì)于2020年3月3日發(fā)布的《新型冠狀病毒肺炎診療方案（試行第七版）》新型冠狀病毒肺炎是由新型冠狀病毒（COVID-19）引起的，以發(fā)熱、干咳、乏力為主要表現(xiàn)：

第一，新型冠狀病毒感染的患者是主要的傳染源。第二，經(jīng)呼吸道和密切接觸是傳播的主要途徑，居家隔離、出門佩戴口罩能有效預(yù)防新型冠狀病毒肺炎。第三，新型冠狀病毒肺炎患者涵蓋各個(gè)年齡層次，從剛出生17天的新生兒到90歲的高齡;而對于流行性感冒而言，與青壯年相比，老人、小孩更易患病。

設(shè)置問題：①根據(jù)新型冠狀病毒肺炎的傳播途徑，為什么居家隔離、出門佩戴口罩能有效預(yù)防新型冠狀病毒肺炎？②為什么老人、小孩更易患流行性感冒？③根據(jù)上述資料，傳染病在人群中流行要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？

設(shè)計(jì)意圖：用新型冠狀病毒肺炎代替課本的流行性感冒進(jìn)行資料分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識新型冠狀病毒肺炎的同時(shí)，進(jìn)一步養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)問題的習(xí)慣。

活動(dòng)3：探究傳染病的預(yù)防措施。

結(jié)合課本75頁的資料并圖文展示：

首先，疾病預(yù)防控制局1月27日頒布新型冠狀病毒感染的肺炎通用預(yù)防指南：①盡量減少外出活動(dòng);②公共場合佩戴口罩;③隨時(shí)保持手衛(wèi)生：咳嗽打噴嚏、用餐前、準(zhǔn)備食物前中后等場景要經(jīng)常洗手，保持良好衛(wèi)生和健康習(xí)慣。④居室勤開窗通風(fēng);⑤多進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)、增強(qiáng)免疫力。

其次，我國正在緊鑼密鼓地進(jìn)行新型冠狀病毒肺炎疫苗研發(fā)：①1月24日，中國疾控中心成功分離中國首株新型冠狀病毒毒種;②3月16日由軍事科學(xué)院軍事醫(yī)學(xué)研究院陳薇院士領(lǐng)銜的科研團(tuán)隊(duì)研制的重組新冠疫苗獲批啟動(dòng)展開臨床試驗(yàn);③重組新冠疫苗目前開展了三期試驗(yàn)：I期主要評估疫苗的安全性以及能否產(chǎn)生免疫應(yīng)答;lI期主要調(diào)整和完善臨床疫苗接種的程序和手續(xù)，并獲得不良反應(yīng)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);III期臨床研究主要評估疫苗的有效性。

最后，根據(jù)新華社2月3日消息：武漢開展全城消毒作業(yè)，日均消殺面積達(dá)170余萬平方米。

設(shè)計(jì)意圖：新型冠狀病毒肺炎的預(yù)防措施人手，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建傳染病的預(yù)防知識。

2.2.3課堂小結(jié)與反饋

引導(dǎo)學(xué)生用概念圖總結(jié)本節(jié)課的知識。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)

3 研究結(jié)果與分析

3.1考試成績分析

將考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由表1可知，實(shí)驗(yàn)班的平均分為69.83，對照班的平均分為62.65，相差7.18分，從兩個(gè)班的平均分來看，實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均分出現(xiàn)了一定差異。表2的考試成績獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果顯示，使用方差分析做的顯著性差異檢驗(yàn)中F值為0.761，Sig值為0.386，說明兩組的方差具有齊性。對實(shí)驗(yàn)班和對照班做T檢驗(yàn)，Sig（雙尾）的值為0.044<0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績差異具有顯著性。

a.Wilcoxon符號秩檢驗(yàn)

b，基于負(fù)秩。

通過表3可以看出，采用威爾科克森符號秩檢驗(yàn)：在知識獲取、學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任三個(gè)維度的Sig（雙尾）值分別為0.011、0.018和0.013，均小于0.05，可認(rèn)為在融合疫情進(jìn)行教學(xué)的前后學(xué)生在知識的獲取、學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任三方面發(fā)生了顯著差異。而學(xué)習(xí)態(tài)度的Sig（雙尾）值為0.251>0.05，尚不能認(rèn)為在融合疫情進(jìn)行教學(xué)的前后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了顯著差異。

綜上所述，將新型冠狀病毒肺炎與傳染病的知識結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，不僅能增加學(xué)生對疫情知識的認(rèn)識與理解，促進(jìn)學(xué)生對于傳染病流行的基本環(huán)節(jié)以及預(yù)防這些知識點(diǎn)的理解與掌握，更能讓學(xué)生能從生活中找到學(xué)習(xí)生物的樂趣，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，形成健康的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4 結(jié)束語

初中生物教師要重視課程資源的開發(fā)，并善于運(yùn)用多種策略挖掘課程資源。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化各類教學(xué)資源。唯有如此，課程資源才能更淋漓盡致地發(fā)揮其教育功能，更好地服務(wù)于生物教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，

[2]國家中醫(yī)藥管理局辦公室，國家衛(wèi)生健康委辦公廳，關(guān)于印發(fā)新型冠狀病毒肺炎診療方案（試行第七版）的通知（國衛(wèi)辦醫(yī)函（2020）184號）[EB/OL]. （2020-03-03） [2020-06-1] http：//www. nhc. gov.cn/yzygj/s7653p/202003/46c9294a7df e4cef80dc 7f5912eb1989.shtml.

[3]疾病預(yù)防控制局，新型冠狀病毒傳播途徑與預(yù)防指南[EBI01]. （2020-01-27） [2020-05-20]. http：//www.nhc. gov. cn/jkj/s3578/202001/9e73060017d744aeafff8834f c0389f4. shtml.

[4]張琳，李燕，安志杰，新型冠狀病毒mRNA疫苗研發(fā)進(jìn)展[J/OL].中國疫苗和免疫（2020-05-26） 1-12 [2020-06-02].http：//kns. cnki. net/kcms/detail/ll. 5517.R. 20200525. 1816. 002. html.