小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)性評價的實(shí)踐研究

韓愛 金娜

《基于人教鄂教版小學(xué)科學(xué)教材學(xué)習(xí)性評價實(shí)踐研究》是人民教育出版社、課程教材研究所的立項(xiàng)課題，該課題以人教鄂教版小學(xué)《科學(xué)》教材（下文簡稱“《科學(xué)》教材”）的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)進(jìn)階的模式設(shè)定“學(xué)習(xí)性評價三級框架”評價體系。學(xué)習(xí)性評價是將“教”與“評”相互融合，以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性評價的目的不是“為了評而評”，也不是為了給學(xué)生下一個結(jié)論性的判定，而是要立足學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，設(shè)定學(xué)習(xí)路徑，最終實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)，以評價促發(fā)展。

設(shè)計學(xué)習(xí)性評價發(fā)展指導(dǎo)框架

課題組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和《科學(xué)》教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)實(shí)踐活動，結(jié)合一線教學(xué)的實(shí)踐，設(shè)計出與教材相應(yīng)的學(xué)習(xí)性評價發(fā)展指導(dǎo)框架。在設(shè)計評價的總體框架時，課題組通過研究，發(fā)現(xiàn)教材設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)雖然有少數(shù)略高于或低于課程標(biāo)準(zhǔn)，但基本和課程標(biāo)準(zhǔn)一致。課題組依據(jù)教材設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)作為初始性指導(dǎo)框架，經(jīng)過三輪教學(xué)實(shí)踐后，對初始的指導(dǎo)框架進(jìn)行反復(fù)調(diào)整和完善，最終形成小學(xué)階段學(xué)習(xí)性評價發(fā)展指導(dǎo)框架。

通過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，最終的學(xué)習(xí)性評價指導(dǎo)框架具有一定的信度和效度。根據(jù)10所實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的隨堂評測、市區(qū)級現(xiàn)場研究課反饋的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的一線教師對學(xué)習(xí)性評價三級框架體系予以肯定。教師通過簡單培訓(xùn)，就能明晰學(xué)習(xí)性評價的方式和過程，切身感受到學(xué)習(xí)性評價發(fā)展指導(dǎo)框架在監(jiān)控學(xué)生發(fā)展情況和調(diào)整自身的教學(xué)中具有重要的作用。

學(xué)習(xí)性評價在教學(xué)中的應(yīng)用

教師在使用學(xué)習(xí)性評價發(fā)展指導(dǎo)框架時，把學(xué)習(xí)性評價量表細(xì)化到每一課的課堂學(xué)習(xí)中，通過記錄單等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)性評價設(shè)計不僅關(guān)注教師評價，同樣注重學(xué)生的自我評價，尤其適合一些開放性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價。下面以學(xué)習(xí)性評價在技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)的應(yīng)用為例進(jìn)行探討。

技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)成果沒有一個固定的、統(tǒng)一的要求，具有很大的開放性，因此傳統(tǒng)的評價模式在該領(lǐng)域不太合適，傳統(tǒng)的評價模式往往由于缺乏科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，使評價結(jié)果存在一定的主觀性。因此，課題組嘗試設(shè)計出學(xué)習(xí)性評價“工程自檢”，讓學(xué)生在真實(shí)的工程情境中，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，確保評價結(jié)果趨于客觀、真實(shí)。

“工程自檢”結(jié)合真實(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境進(jìn)行評價，不是孤立地根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評判，它基于學(xué)生當(dāng)前情況和預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，著眼促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是一種結(jié)合教師和學(xué)生的課堂情境進(jìn)行的評價，主要針對某個既定任務(wù)或問題情境展開。在技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，通過設(shè)計、模擬真實(shí)的工程情境，通過嵌入“工程自檢”進(jìn)行評價，幫助學(xué)生及時審視和檢查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我評價。

1.案例《設(shè)計與制作小船》

《科學(xué)》教材二年級上冊《制作小船》單元的《設(shè)計和制作小船》一課屬于技術(shù)與工程領(lǐng)域。本課遵循技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)思想，設(shè)計科學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計滿足一定條件的小船，畫出小船的設(shè)計圖，按照設(shè)計圖紙制作小船，經(jīng)過測試并改進(jìn)小船等一系列過程，理解工程師的思維方式和工作流程。

一位老師在初次試講時，要求學(xué)生在記錄單上設(shè)計活動。教師通過收集學(xué)生的科學(xué)記錄單，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的設(shè)計情況并不理想，主要表現(xiàn)為：學(xué)生的設(shè)計圖只有小船，不能在設(shè)計圖上清晰地標(biāo)明小船的各部分結(jié)構(gòu)以及制作小船所使用的材料;部分學(xué)生沒有理解設(shè)計小船的要求，從設(shè)計圖中無法辨別具體的設(shè)計內(nèi)容（如圖1）。

老師在深入分析學(xué)習(xí)性評價的評價數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下，50%的學(xué)生能夠設(shè)計簡單的小船;在教師指導(dǎo)下，29%的學(xué)生設(shè)計圖中能體現(xiàn)小船的基本結(jié)構(gòu);只有21%的學(xué)生能夠在設(shè)計圖中體現(xiàn)小船的各部分結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)。

經(jīng)過多次教學(xué)調(diào)整，老師在設(shè)計記錄單上嵌入“工程自檢”（如圖2）。記錄單以表格方式呈現(xiàn)，不僅有設(shè)計區(qū)域，還將設(shè)計任務(wù)和要求明確地呈現(xiàn)在記錄單上。左欄的任務(wù)有小船能漂浮，小船能行駛一段距離。右欄為“工程自檢”，內(nèi)容有圖中有標(biāo)注（名稱、材料），按圖制作，15分鐘內(nèi)完成，小船能漂浮，小船能行駛一段距離。這樣的設(shè)計記錄單，能夠使學(xué)生融入工程師設(shè)計小船的情境中，他們能夠深入理解任務(wù)目標(biāo)，更好地進(jìn)行設(shè)計。嵌入的“工程自檢”，可以幫助學(xué)生及時審視和檢查自己的完成情況，有效引導(dǎo)他們開展自我檢查和自我評價，教師可以根據(jù)情境嵌入式學(xué)習(xí)性評價，提醒學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的測試及改進(jìn)活動。

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，嵌入“工程自檢”的記錄單和以前的相比，學(xué)生能夠更加明確工程需求，在設(shè)計小船外形的同時，能夠標(biāo)明小船的各部分結(jié)構(gòu)以及所使用的材料，并進(jìn)行自我評價。通過將學(xué)習(xí)性評價融入教學(xué)過程，學(xué)生可以了解自己每一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目的性和方向感，教師也可以通過評價的反饋，及時調(diào)整教學(xué)，讓教學(xué)更加有效。

2.案例《磁鐵小車》

《磁鐵小車》是《科學(xué)》教材一年級下冊的技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在制作磁鐵小車的過程中遇到了一些問題：有的組小車輪子不能轉(zhuǎn)動;有的組小車車廂不能連接。為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師在學(xué)生記錄單中嵌入了“工程自檢”（如圖3）。小組1通過“工程自檢”的自我評價，找出了制作的小車輪子不能轉(zhuǎn)動的原因，進(jìn)一步聚焦到車軸、車身、車輪三者間的關(guān)系，通過動腦思考、同伴間的討論和交流，把車輪組裝在車軸上，使車輪能夠靈活轉(zhuǎn)動。小組2通過“工程自檢”發(fā)現(xiàn)，在連接其他的車廂時，由于磁鐵同極相斥，導(dǎo)致兩節(jié)車廂無法連接。他們的改進(jìn)策略是：把環(huán)形磁鐵拆下來，換另一個磁鐵磁極朝外，再固定后，這兩節(jié)車廂成功地連接在一起了。

對比兩組同學(xué)的“工程自檢”，我們發(fā)現(xiàn)嵌入學(xué)習(xí)性評價能夠有針對性地為每一位學(xué)生提供必要的“腳手架”，幫助他們在具體的工程情境中，進(jìn)一步理解工程師的工作過程及方法，提升了解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)習(xí)性評價對促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的意義

課題組通過對本校一、二年級504名學(xué)生的問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)：相對于普通的記錄單，95%的低年級學(xué)生更傾向于使用嵌入學(xué)習(xí)性評價的記錄單。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)習(xí)性評價，學(xué)生可以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己在學(xué)習(xí)活動中該做什么、將要做什么，也清楚自己的不足和要改進(jìn)的地方，能夠體會到收獲學(xué)習(xí)成果帶來的快樂。通過嵌入學(xué)習(xí)性評價，學(xué)生可以很快掌握正確的科學(xué)方法，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。學(xué)習(xí)性評價摒棄了傳統(tǒng)的教師評價學(xué)生的單一評價模式，讓評價和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，讓評價結(jié)果更加多元，更能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。同時，教師也可以通過學(xué)習(xí)性評價了解學(xué)生在課堂上的真實(shí)感受，了解教學(xué)的真實(shí)情況，能夠?qū)虒W(xué)的效果進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測，將評價與教學(xué)過程相互融合，及時調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是通過后天學(xué)習(xí)而獲得，并且在學(xué)習(xí)中不斷地提升和發(fā)展。學(xué)習(xí)性評價可以幫助學(xué)生對個體的學(xué)習(xí)行為、思想、能力和品質(zhì)等方面進(jìn)行判斷與評估，促進(jìn)他們的科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學(xué)階段是兒童自我評價發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，低年級學(xué)生的自我評價往往帶有很大的主觀性、片面性，常常出現(xiàn)過高或者過低的自我評價。隨著年齡的增長，學(xué)生會獲得越來越多的知識和規(guī)范，對自己形成比較客觀、全面、深刻的認(rèn)識和判斷。這個課題的研究，依據(jù)學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，搭建出符合小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的低、中、高三級“學(xué)習(xí)性評價框架”，并且努力把這些評價體系落實(shí)到教學(xué)的實(shí)踐層面。下一階段課題研究的主要任務(wù)是：進(jìn)一步完善和改進(jìn)“學(xué)習(xí)性評價的三級框架”，把它們細(xì)化并運(yùn)用到更多的科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。